仰望素养的星空 脚踏研修的实地

祝雪艳 任一凡

在新课程背景下，高中语文教学有“大单元、大情境、大任务”三个维度，其中大单元教学的核心是让课堂教学从零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。统编教材的大单元明确指出编写使用双线组织原理，它力图以人文主题和学习任务的双线组织实现不同文篇的汇聚组合和不同文体鉴赏学习的交融整合。[1]这对教师如何教是一种挑战，对研修员的工作更是一种严峻的挑战。

借助主题式研修，提炼研修主题，激发参与热情是推进大单元教学的重要途径。“主题式”研修活动是以教师教学过程中所遇到的典型问题为研究主题，研修活动的参与者围绕某一主题开展的一系列系统性、有针对性的教学研究活动。

一、确立研修主题，扫清障碍，增强理论学习

确立研修主题在整体的研修活动中至关重要，因为主题是研修活动的切入点和抓手， 确定活动主题必须以先进的教学理念为引领，并注重研究的过程性、实践性与反思性，始终聚集课堂教学，以解决课堂中的真问题、主要问题为着力点。提炼的研修主题的确立必须聚焦学校的重点工作以及教师的发展需求的瓶颈问题，一定要具有极强的针对性，且要符合课改方向和教学规律。所以，2020年新学期伊始，我把研修主题确定为“大单元教学的设计与实施”，围绕本主题进行了一系列的研修工作。研修活动主题的确立既要注重教师专业素养和教育境界的提升， 也要关注理论的学习和实践的反思。要理解并进行大单元教学必须先厘清一些重要概念。

首先要明确什么是“情境”。在新课标中，情境一词共被提及34次， “情境”是与生活相联系的真实的学习背景、境况、场景。它是学生过去生活中经历过的，或在未来生活中可能会经历到的真实的学习工作生活场景。统编的课程模拟了这样的场景来培养学生的核心素养，这样的场景本质上强化了学生主体，目标是要让语文学习与学生社会生活中的真实需求相适应。新教材任务群中提供了大量的情境，例如必修上册中第一单元引导学生从“青春的价值”角度思考作品意蕴;第二单元要求学生通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想等。综观全册，我们不难发现，无论是青春还是劳动;无论是学习还是中华传统文化，无一不和学生的生活息息相关。

其次要明确什么是“大单元”。它是立足学科核心素养，整合目标、内容、情境与任务的教学单位，是基本的课程细胞。这与传统教材中基本的教学单位是单篇课文有很大的不同。教师只有对“大单元”有了清晰的认知才有可能真正用好新教材。钟启泉先生说：“在‘核心素养—课程标准—单元设计—学习评价这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，‘单元设计是关键，是基于核心素养的课程发展的重要环节”。在大单元主题教学里，教材用情境唤醒学习动机，用任务指向学习目标，用活动提供学习路径，用资源提供学习保障。[3]在具体的教学过程中，需要教师整合这些资源，通过学习共同体建设，让学生深度参与学习，在积极的语言实践活动中建构培养学生的语文核心素养。

面对“大单元教学”我们都是初学者，必须加强自身学习，理论与实践相结合。理论是行动的先导，扎实的理论知识是有效研修的引擎。我们学习的主要有三个途径：一是通过区及的研修活动加深对大单元教学的指导，研修员通过论坛讲座等形式，提炼培训内容，对教学任务及方式给予精准指导，并及时分享《语文建设》《语文教学通讯》《中学语文教学研究》等杂志中相关内容;二是专家指导，他山之石可以攻玉，请专家先从理论上进行培训指导，继而参与区级研究课的备课，并亲临现场课现场指导，指出问题，明确单元设计的方向。三是加强对备课组备课环节的实效性，通过定期的备课组长交流反馈，适时了解单元教学的备课情况。

二、细化研修任务，追求活动成效，实现合作共赢

主题研修活动要阶段性、层次性、可操作性和可检测性，研究过程和结果要互相交流， 研修成果要汇总整理、提炼升华、智慧共享。[4]在确立好主题之后，我们要有计划性，学习——设计——实施——交流，这是一个不可僭越的程序。

在大单元教学的实践中，我们细化了重点研修任务，一直采用分工合作的方式进行。2020年8月的市级培训之后，着手布置新学期的研修任务，及时召开备课组长会，我选择了必修上册四个和选必上册和中册四个单元分别分配给高一高二的八个备课组，明确假期研修任务：在理论学习的基础上结合本校学情，具体研讨大单元的整个教学设计。在学期初，备课组长进行本单元的教学设计交流活动，这样既达到了互相借鉴的目的又减轻了教师备课的负担。在学期中，各备课组以开学初布置的任务为主，进行课堂实践，并积累在实践过程中的得与失，并督促教师完成大单元教学设计。在学期末，各备课组又进行了大单元教学实践经验的交流。在交流的过程中，我们能够感受到教师在教学方法已经发生了改变，在各种尝试中慢慢的融合到课改中。

一学期我们共同完成了必修的8个单元和选必的7个单元完整的大单元教学设计，这对每一位教师在单元教学中都有一定的帮助。偌大的任务量仅凭一人或者一个备课组是无法完成的，而这样分工合作就会达到共赢，“和”的力量自然不容小觑。而对于主要设计者来说，也会有很大的收获。

研修活动主题化是把教师的教学、培训、研究三者融为一体，通过构建研修活动主题，改变常规研修活动中目标不明确、活动随意性大、内容零散、缺乏系统性等弊端，让教师在研修活动中因为有研究成果而增强参与的热忱，让研修活动成为真正提高教师专业素养，深化课程教学改革的重要途径。

基于核心素养有效落实的主题研修活动要有主题性、系列性、灵活性，在本学期大单元教学这個研修主题辐射下，我们按部就班的进行，潜移默化的改变了教师的教学方式。所以，我们要学会仰望素养的星空，更要学会脚踏于主题的研修的芳草地，只有这样，也只有这样，我们的教育教学活动、教育教学研究和教师专业化发展才真正地融为一体。