课堂小练笔“三字诀”

黄丽丽

与以往版本的教材相比，统编本教材对于课堂小练笔的重视程度更高，许多课文后面都编排了课堂小练笔的训练，这就为教师的课堂练笔指明了方向，有助于教师把读写结合的目标落到实处。那么，在统编本教材背景下，教师如何才能体现编者意图，真正提升课堂小练笔的教学实效呢？

一、聚焦一个“实”字

统编本教材每篇课文后面的小练笔都是紧扣本单元的单元主题和语文要素进行设置的。教师在引导学生进行小练笔训练的时候，不应让学生只是停留在简单模仿的层面上，而应在“实”字上做文章，也就是说要从单元目标和语文要素出发，把课堂小练笔训练落到实处。

如三年级上册《富饶的西沙群岛》课后的小练笔要求学生从四幅插图中任选一幅写上几句話。这一练笔要求看似与课文内容无关，但实际上需要观照本单元语文要素“习作的时候，试着围绕一个意思写”。教学时，教师可先让学生结合课文中的自然段借助关键语句理解一段话的意思，如课文第2自然段中作者是如何围绕着关键语句把西沙群岛海水的特点表达清楚的，课文第4自然段中是怎样把鱼的多与美丽等特点表达出来的，作者在围绕着一个意思来写的时候还采用了哪些表达方式等。在此基础上，再让学生任选一幅插图，仿照着课文中段落的组成形式，用上恰当的表达方式，试着围绕一个意思把这幅图的内容表达清楚。

统编本教材课后小练笔中编排的内容并不是随意而为的，而是与所学课文以及单元语文要素之间有着密切的关系。教师在引导学生进行练笔训练的时候要注意紧扣这些要素目标，让课堂练笔更加扎实有效。

二、着力一个“活”字

教师在引导学生进行课堂小练笔的时候，除了要让学生求“实”之外，还要在“活”字上着力。这里的“活”指的是学生在仿写的时候要基于文本而高于文本，能借助教师为学生提供的语言情境，挖掘出语言思维的深度，灵活地进行语言实践创作。

如五年级上册《白鹭》一文第6～8自然段中关于白鹭的描写不仅抓住了白鹭的特点，还融入了风景图元素，分别是“清田独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”。教学时教师可先借助课件向学生展示这三幅画面，结合文本中的语言，让学生感受作者是如何把白鹭的美生动形象地展现在读者面前的。以“清晨望哨图”为例，教师让学生说说作者是怎样把白鹭的悠然之美表达出来的。在交流中学生可以感受到描绘的背景与状态都是属于白鹭独有，是其他鸟类所不具备的，然后教师再让学生闭目想象当时的情形，最后教师再鼓励学生仿照着文本中融入风景元素的形式进行仿写。

《白鹭》这篇课文中虽然没有明确要求学生进行仿写训练，但对于一篇文质兼美的散文来说，教师挖掘文本中优秀的表达范式，并为学生提供恰当的语言情境，鼓励学生进行自由创作，可以让学生的练笔生动起来，鲜活起来，促进学生语言表达能力的提升。

三、落实一个“固”字

教学中，在引导学生进行练笔训练，讲究“实”“活”的基础上，教师还要注重对学生表达方法经验的及时巩固与运用，为学生设置的专项训练要真正做到相关知识之间的融会贯通，真正提升学生的语用能力。

如五年级下册《威尼斯的小艇》一文作者主要以动静结合的表达手法描写了威尼斯的迷人风光。教学时，为了让学生体会到动静结合描写方法的好处，教师可以小船为例，让学生仿照着文本的形式，描写一下小船静态与动态的样子。在学生写完之后，教师要注重对学生运用的动静结合的表现手法进行评价，这样可以使学生对描写是否达到标准有一个较为深刻的感知，真正把仿写训练目标落到实处。

在教学中，教师如果只是让学生按部就班进行练笔，而不注重对学生进行专项训练与评价，那么也就很难把学生习得的表达方法落实到实处。因此，教师要以精准的评价来促进学生练笔能力的提升。

在教学中，教师要充分认识到课堂练笔对学生语用能力提升方面起到的重要作用，并能从“实”“活”“固”三方面对学生的练笔训练进行精准的指导，这样才能真正把编者意图落到实处，切实提升学生的语言文字运用能力。

（作者单位：江苏南通市海门区东洲小学）

责任编辑 宋园弟