如何提高小学语文习作教学效果

李春燕

摘要：在新课程改革背景下，习作教学作为一种能够对小学生的语文能力进行有针对性的训练的教学组织活动，受到了高度重视。是激发小学生的语文兴趣，促进语文教学改革的优化和发展的重要途径，已成为新时期语文教师在教学过程中关注的重点。因此在新时期的教学改革实践中，小学语文教师应自觉对习作教学加以重视并进行分析，根据新课程标准制定合理的习作教学改革方案，对小学生的习作能力进行有意识的培养，逐步提高习作教学的效果，使小学生的综合素质得到良好的培养。

关键词：小学;语文;习作教学

小学教育是幼儿教育向初中教育的过渡阶段。语文是一门重要的基础学科，是小学教育的重点。小学语文的习作教学对语文整体教学效果有很大的影响，是小学语文教学的重点。

一、小学语文习作教学的重要性

习作教学是小学语文教育教学的重要组成部分，在新课程标准实施的背景下，要求教师培养小学生的习作能力，如小学生的语言表达能力和文本组织能力，优化小学生思维创新能力的培养效果，使小学生能用语言更好地表达自己的思想和观点，为小学生参与社会交际打下基础。同时，语文教学是提高小学生创造力的重要途径。在语文教学训练中，教师可以有意识地激发小学生的想象力和联想能力，调动小学生参与课程学习的积极性，系统地优化习作教学效果，从而提高小学生的语文综合素质，为提高小学生的人文素质，培养小学生的创新能力和创新能力打下坚实的基础。鉴于此，在全面推进小学语文体育教学改革的过程中，应注重积极探索提高习作教学效果的措施，积极引导小学生参与习作练习，从而逐步全面、系统地优化教学组织效果。

二、我国小学语文写作教学存在的主要问题

（一）教师对语文教学重视不够

目前小学语文写作教学面临的主要问题是学校和教师对写作教学重视不够，制约了小学写作教学水平的提高。小学生写作能力的提高不是一蹴而就的，而是需要长时间的积累，循序渐进。在实践教学中，由于语文教学的效果难以在短时间内取得立竿见山的效果，所以许多小学语文教师缺乏对语文教学的重视。

（二）课堂教学缺乏有效的实质性内容

从实际的教学调查数据来看，小学语文习作教学的教学内容过于简单，教师对习作的讲解很少。这就导致了很多小学的习作教学只是一种虚有其表，流于形式，对于提高小学生自身的习作能力并没有多大的实质性意义，这显然是很不合理的。

（三）课堂教学氛围过于僵化

许多小学生对语文课程缺乏足够的兴趣，很难有足够的动机参与课堂教学，这与我国小学语文语文教学的课堂教学氛围僵化有很大的关系。教师和小学生之间的交流需要改进，在缺乏充分的沟通和交流的情况下，师生之间的关系会变得疏远，课堂教学气氛的僵化难以得到改善。

（四）未能与阅读教学有效结合

要想提升语文教学效果，必须将习作教学与阅读教学相结合，因为阅读能力和写作能力有着非常密切的关系，然而，在具体的教学中，很少有教师能将习作教学与阅读教学紧密结合起来，二者之间的关系被割裂，使得阅读与习作之间的协作关系分离，不利于习作教学和阅读教学水平的提高。

三、如何提高小学语文习作教学效果

（一）采用生动的教学模式

为了提高实践教学水平，教师应努力提高自己的写作教学能力，从而根据小学生的写作水平改变教学观念，建立合理的教学模式，从而有效应对各种教学情况。教师应转变教学观念，采用合理的教学模式，兴趣是最好的老师，在练习中激发小学生的兴趣对教学有事半功倍的效果。针对当前习作教学的问题，教师可以结合教材内容，将习作教学渗透到日常教学工作中，从而提高小学生的鉴赏能力。例如，以微信平台为载体，组织学生进行课外自主学习，并定期组织班会进行成果分享。在新课程改革下的习作实践教学中，由于小学五年级学生的已经有独立鉴赏和写作的能力。因此可以组织班级学生进行征文竞赛，让学生之间进行鉴赏互评。在相互评价的过程中，写作水平好的小学生也提高了自己修改他人写作的能力，而写作水平较差的小学生也可以从他人的写作中学到很多东西。这样既能激发小学生对习作的兴趣，又能增加习作练习的数量，提高小学生的鉴赏力和写作能力。

（二）拓宽教学内容

小学语文教师必须拓宽教学思路，大胆创新小学语文习作的教学模式和内容，尽可能拓展课堂教学的内容，增加小学生的见闻。在具体的教学中，教师不能简单地把写作实践作为整个写作教学的主体，要主动引进课外知识。对于小学生来说，教师的讲解是提高自身写作能力的有效保证，但很多教師难以掌握课堂练习教学的骨干讲解内容，缺乏具体的讲解内容。为了保证习作教学的教学质量，教师可以为小学生介绍一些写作技巧，例如，可以通过引导小学生整理一篇文章的结构和语境加强小学生对文章的理解，此外，我们也可以在课堂上讲解一些优秀的文章。有些学校会要求一些写作水平较高的小学生在练习课上分享提高写作能力的经验，让小学生分析自己优秀的文章，并将自己的具体想法告诉其他小学生。这些都是丰富小学习作教学课堂教学内容的有效途径。

（三）改进教学评价，实施反馈指导

教学评价是教学改革的重要环节，尤其是在习作教学中，教学评价是至关重要的一部分，只有有效的教学评价才能使小学生更准确地把握自己习作的状态，从而不断完善自身，找到进步方向，提高综合学习效果。因此，在教学改革过程中，小学语文教师应更加注重改进教学评价，重视小学生的反馈，促进教学效果的全面、系统的优化。

教师要改进教学评价，使评价标准更加全面;还要注重发展评价的反馈环节，及时进行教学改进。在此基础上，教师引导小学生阅读自己的作文，并结合他人的阅读经验和他人的评价，努力改进和完善自己文章的主要内容，促进小学生习作能力的提升，从而提高习作教学活动的质量。只有建立了科学完善的教学评价和反馈体系，教师才能有针对性地培养小学生的习作能力，提高习作活动的整体效果。对小学生的评价不是对小学生的批评，而是为小学生寻求更大的进步空间，促进小学生对自己的习作进行反思，在不断反思和优化中提高小学生的写作能力，提高小学生的写作质量，切实保证小学语文习作教学的整体效果。

结语：全面促进小学语文教学改革习作的过程中，教师需要将小学生实际情况和新课程标准的要求，结合起来构建新的教学体系，对小学生的语文学习能力进行有针对性的训练，培养小学生的习作能力，逐步改善中国习作教学活动的整体效果。因此，在教学改革的背景下，应不断提高小学语文习作教学效果，促进教学改革的优化发展，为学习语文知识提供良好的支持。

参考文献：

[1]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].江西师范大学，2018.

[2]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：29-31.

[3]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.

[4]王鸿.优化小学语文作文教学的策略探讨[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（10）：21-21.

[5]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：110-111.

[6]刘晓萍.思维导图在小学六年级语文习作教学中的应用研究[D].南京师范大学，2016.