浅析小学英语思维品质培养策略

白欣

摘要：小学英语课堂教学不仅需要注重对学生英语知识和能力的培养，还需要注重培养学生优秀的思维品质，进而促进其核心素养的提高。在英语课堂教学中我们要有意识地以培养学生的思维品质为出发点，设计多种教学活动，使学生思维得到训练和培养，多措并举，把思维品质培养贯穿于教学之中。

关键词：小学英语;思维品质;培养策略

新时期新阶段，我们要关注英语学科的核心素养，有针对性地在教学中培养小学生英语思维品质，引导学生善于抓语言的本质规律，使其思维活动更具深刻性。在英语教学中思维品质培养是隐藏在知识与技能背后的智慧，更是我们教师的一项重要教学任务。

一、抓住语言本质，使思维更深刻

任何一门语言都有其本身的语言规律，都是有章可循的。在英语学习过程中，当学生具备了一定的英语知识后，我们要引导学生善于利用习得的语言知识去观察、思考、发现和总结语言规律;甚至我们可以用母语为辅助手段，凭借语言的共性来学习和掌握英语。在学习过程中，我们要善于引导学生对语言知识和语言现象进行深刻的思考，在老师的点拨下发现规律。

例如，在《My friends》A.Let’s talk教学过程中，教师可以选择学生带着问题观看视频环节作为教学素材，培养学生的逻辑思维与综合思维。教师设置“Who is in the dialogue？”“Who is John’s friend？”“What ‘s he like？”三个不同的问题，引领学生理解文本。教师将学生分成多个对话研究学习小组，让学生思考三个问题。学生在小组讨论过程中，先根据第一个问题，思考故事主人公都有谁，初步了解文章内容，然后根据对话情节发展，知道John的新朋友是ZhangPeng，完成教师设置的三个问题。最后，教师让学生复述故事梗概，让学生在分步思考基础上，从整体探究阅读内容，形成综合性阅读思维品质。在讨论过程中，当学生出现观点争执时，教师不必急于干预，但也要避免无意义争执，让学生提出有力论证，升华学生讨论过程，培养学生辩证思维。

二、参与读中讨论，使思维更广阔

思维品质中的广阔性是指在发现和解决问题的过程中能抓住问题的广泛性特点，从各个方面、多个角度去考虑问题，同时又能抓住与问题有关的细节。具有广阔性思维品质的人，思维活动中能抓全面，会全面地思考问题，还能够对问题进行详细的思考，从而使问题得以解决。阅读是英语教学中的重中之重，我们在教学中，要充分利用阅读来训练学生思维的广阔性，学会正确地分析和解决问题。

例如，在教师讲解colors一课时，教师可以在课前准备好“red”“yellowgreenblue“brown"五个颜色带有相对英文单词的色卡，并在课堂中将学生划分为学习小组，一-组包含5名学生，每个人的头戴一个色卡，由教师在课堂中随机喊出“red"“yellow" green"“blue" brown"五个颜色。或red andyellow"" yellow and green"等，相對应色卡的同学立刻起立并将单词进行拼读，并给与一定的奖励，对学生思维拓展形成锻炼，使学生的思维更关阔。具有思维广阔性的人在问题面前能够分清主次，能全面和详细地思考问题并正确解决的问题。广阔的思维在很大程度上取决于个体已有的知识和经验，我们要利用阅读材料来训练学生思维的广阔性，多角度地分析和解决问题。

三、通过观察和推理，培养学生思维的逻辑性

英语学习离不开课堂提问，而对于教师来说，在提问题的过程中需要秉承一定的原则，致力于所提出的问题围绕主干信息，并且问题之间需要具有一定程度的逻辑性，同时还要具备一定的层次性。简单来说，就是提出的问题之间要有联系，并且呈现出一个问题链，实现问题的不断深入。在这样的情况下，学生更能够根据问题的发展实现自身逻辑思维的增强。与此同时，教师需要多提问一些观察类的问题，或者是提出一些推理类的问题，这种类型的问题更有利于学生逻辑思维能力的增强，促使学生学会主动搜集信息，并且将搜集的信息进行整合，同时在问题的引导下找出相应论据。

例如，在教学“Happy Birthdays”时，教师就可将教材中的插图作为出发点，引导学生细致观察，激发学生的思维。首先，教师以动画片段的方式呈现生日派对，以此为学生构建一个愉悦、轻松的课堂氛围，使学生快速进入学习状态，参与话题交流与探讨。然后在此基础上，教师围绕本节课的内容，为学生设置问题：

“When’s birthday？What does he do/eat on his birthday？”学生对动画片段有着极强的兴趣，此时大部分学生的视线都集中到大屏幕上，并且自然融入学习中，从而寻求问题的答案。让学生在观察图片的同时深入思考、积极探讨，在无形中突破本节课的学习重难点。最后，教师引导学生进行阅读，检验自身学习成果，切实降低学生的英语学习难度。

四、创设教学情境，促进学生理解

小学生思维能力相对较为薄弱，对事物深入全面理解也存在一定的困难，这加大了学生的英语学习难度。基于这一点，教师应该通过教材内容基础之上的教学情境进行构建，为学生创设更为真实形象的英语学习情境。所谓教学情境，指的就是通过外部环境的改变或者是多媒体技术手段的应用，结合教学环节还原教材内容情境，使学生在真实的情境当中学习英语知识、应用英语知识。教学情境的创设，有利于帮助学生对英语知识和内容的理解更为深刻、直观，从而实现自身思维能力的发展。

例如，在We love animals这一课时的教学过程中，为了使学生能够更加深入地进入课堂情境，教师可以应用多媒体技术将课文内容中的情境展现在学生面前，包括视频、声效、图片等方式，使学生身临其境。与此同时，教师通过为学生设计相关对话的方式，使学生对学习内容产生兴趣，降低学习难度，最终实现对学生思维品质的培养。情境创设能够为学生打造一个真实性强、趣味性高的英语课堂氛围，培养学生从多个方面思考问题的能力。为了帮助学生在课堂学习中更为积极主动，教师可以通过多媒体技术营造真实的情境，比如，放置关于动物园的图片，引导学生使用英语表达自己的感想。通过软件来设计真人形象、人物背景和对话，让学生表达自己对具体事件的看法和感受。

再比如，在教授身体部位时，小学英语教师可以通过创设真实的情境来带动学生学习。教师可以发出“Put your hands on your knees.”“Touch your nose with your fingers.”等指令，让学生全身动起来。这样的教学活动可以在很大程度上活跃学生的思维，促进其英语思维能力的提升。再如，小学英语教师在教授称呼的时候，可以引导学生制作家庭树，然后让学生根据自己的家庭树来介绍自己的家庭成员。在介绍的时候，教师要不断强化学生应用“This is my father/mother/brother.”和“I have two brothers.”等相关英语句型，从而帮助学生真正理解和运用相关英语知识。

综上所述，小学英语课堂教学过程中提升学生的思维品质，能够在实现课堂教学效率优化的同时，促进学生英语学习能力、学科素养的提高。教师要从多个角度着手，促使学生能够全方面、多角度地分析和思考问题，同时能够通过相互交流和沟通，实现自身思维的全面发展。

参考文献：

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