问题驱动提升高中数学教学有效性的尝试

付一梅

摘要：在高中数学课堂上，对学生的问题发现能力和问题分析以及解决能力的培养至关重要。因此，使用问题驱动的教学策略，能够有效提升学生的数学素养。基于此，本文主要探讨了高中数学教学中应用问题驱动的作用及有效策略，以期能为高中数学教育事业的发展提供一定參考。

关键词：高中数学;问题驱动;能力

高中数学作为重要的基础学科，在教学过程中应注重提升学生的问题发现和分析解决能力。所以，使用问题驱动的教学形式至关重要，从而提升教学的效率。

一、问题驱动的重要意义

（一）符合以生为本的课堂要求

问题驱动模式有着很强的针对性效果，并且问题驱动是把所要教授的知识蕴藏到问题之中去，通过问题让学生们受到启发，更加能够调动起学生的学习积极性。所要，问题驱动模式在这一层面是遵循着以生为本的要求。

（二）提升学生的数学思维

数学知识的学习是建立在良好的思维基础上，同时数学思维也是构成核心素养的重要模块。因此，在数学教学中提升数学思维对于学生而言至关重要。而采用问题驱动的教学形式，能够有效提高学生的数学思维。例如，部分教师会在问题驱动的教学过程中采用融合教学形式，将问题驱动与逻辑方法、对应方法等教学方式进行融合，比方说教师设置巧妙的问题，从而使学生能够通过正常的视角或者反常规的视角去分析问题，从而得出出人意料的解题思路。

（三）提高学生课堂参与度

想要使学生提升课堂学习效率，首先要做的是让学生能够自主地融入到课堂教学之中。问题驱动教学能够通过一系列问题的设计，有效调动学生们的自主意识，还能够使学生之间实现交流探讨。所以，应用问题驱动教学模式可以有效提升学生的课堂参与度。尤其是在调动学生的求知欲方面，问题驱动有着得天独厚的优势。

二、高中数学问题驱动教学策略

（一）构建情境，调动学生的问题意识

通过情境的构建，把所要教授的数学知识融入到情境中，从而使问题驱动更具有形象性，调动学生的问题意识。构建问题情境有很多种方式，因此，教师要根据具体的侧重点以及问题所要传达的信息，并结合学生的兴趣爱好以及实际生活等因素来构建情境，使学生能够基于所学知识进行自主表达，继而使学生能够提出具有创造性的想法和问题。例如，在进行概率相关内容的教学时，教师可以通过景点箱子抓物的游戏来构建情境：店主在箱子中放置五个球体，五个长方体，五个三棱锥和五个正方体，游戏规则为每人可以在暗箱中连续拿出十个物体，假如玩家拿出的物体形态数量是2233的结构，那么此时玩家需要支付店主五元钱，假如不是2233的组合结构，那么玩家将获得一定的奖品，并且拿出55结构则可以获得2000元的大奖。初看之下，这种游戏只有拿出2233的结构组合玩家才算赔钱，除此之外都可以获得奖励甚至大奖，所以游戏广受欢迎，但是大部分人却铩羽而归。此时教师可以为学生进行问题的引导：这样的游戏为什么大部分人都会得到3322的结构，而很少有人会有55的结构？经过这种情境的构建，可以吸引学生融入到课堂教学中，使其对问题进行自主思考。

（二）培养学生的自主探究意识

问题驱动教学的目的是为了培养学生自主探究的意识。然而在数学学习中，自主探究的过程并非一蹴而就，这需要在日常学习中的日积月累。通过问题驱动教学法可以促进学生自主探究意识的形成，使学生掌握在遭遇问题时能够有效地对其进行解决的能力。流入，在教学随机事件的概率相关内容时，首先教师可以为学生提出这样的问题：在人们的日常生活中什么样的事件必然会发生？哪些事件则不一定会发生？部分学生的回答可能是：一定会发生的事件为我今天一定会来到学校上学。此时教师根据这个回答进行反驳：假如你在上学前遇到什么紧急情况呢？此时学生会哑口无言，教师便可以继续描绘出自主探究的学习策略。生活中蕴藏着数学知识，因此将数学与生活相融合就是进行自主探究的最佳路径。在随机事件概率的教学中，教师可以拿百货商场常见的促销活动进行生活化教学。首先，教师为同学们做出假设：如果这次活动中有一百个金蛋，但是所有的金蛋中都没有一等奖，因此我们能砸出一等奖的概率有多少？这样的问题结果很简单，接下来教师继续设置问题：如果此时一百颗金蛋中有一半都包含一等奖，那么此时砸中一等奖的概率为多少？经过这样的简单问题设置，可以很直观形象地使学生了解随机事件概率的逻辑思维。经过这样的教学后，在日后的学习中学生如果再次遇到类似的问题就会主动在生活中寻找答案，这就形成了自主探究的有效条件，当学生的自主探究意识得到了有效的培养，学生的数学知识学习速度将大大提升，同时对会更加深刻地理解数学知识。

（三）对问题的重难点进行着重凸显

数学学习就像打地基，教师就像地基的工程师，为学生们构建建筑的构架，而学生则是这项工程的施工人员。但是，在规划过程中，教师需要把学生可能会在学习过程中遭遇的问题和重难点进行提前了解掌握，还需要将这些重难点作为提问的关键部分从而帮助学生打牢地基。在实际教学过程中，部分教师经常对数学重难点知识视而不见，而选择讲解基础性的数学知识，没有为学生构建更加具有挑战性和开放性的问题，从而使学生的数学学习困难重重。所以，针对数学教学中的重难点，教师要针对性地设计出多元化的问题，从而引导学生对其展开自主学习探究。例如，在学习余弦定理的相关内容时，教师可以采用如下方法：在直角三角形中，众所周知其满足勾股定理，c2=a2+b2，但是对于其他非直角三角形而言，其三边关系是否存在类似的关系等式？比方说锐角三角形是否满足c2=a2+b2-x？又或者钝角三角形是否满足c2=a2+b2+x？如果这些假设成立，那么等式中的X又是什么意思呢？通过如上这个带有启发性的问题，能够顺利帮助学生进入到余弦定理的学习推理中去。所以，教师要通过问题驱动促进学生了解数学知识中的重难点，具体而言，还是以余弦定理为例，教师可以讲本次教学的重点设定成让学生进行余弦定理的自主探究，促进其深化理解。除此之外，教师还要对学生进行有效地引导，帮助其在探究中能够把本节课的知识点进行串联，提升教学效率。

总而言之，将问题驱动教学法应用在高中数学教学中，能够有效提升教学效果。这就要求教师对问题驱动教学法进行更深刻地了解和掌握，持续不断地研究分析问题驱动法的有效应用路径，从而促进问题驱动教学法在数学课堂上取得更好的效果。

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