小学心理健康教育存在的问题及解决方法

郑少燕

摘要：小学生具有可塑性、向师性、主观能动性。小学老师应从积极的视角看待问题，在引导学生形成积极健康的心理过程中渗透德育教育。

关键词：积极心理健康教育;小学德育;案例研究

积极心理学之父马丁.塞里格曼曾经强调过：“真正的幸福来源于发现自己的优势和美德，并在生活中充分发挥它们。”作为老师，应该聚焦学生“假恶丑”的表象，寻找学生“真善美’的本质，结合视角决定内容、过程需要反馈、态度塑造人生这三个积极心理健康教育的理念，提出三种班级管理策略：转换思维，以假乱真;静心等候，转恶成善;坚定信念，化丑为美。培养学生自律、友善、自信的三大优秀品质，激发学生丰富的社会情感，帮助学生增强小学校园生活的幸福感。

一、案例呈现

在我的印象中，小陆同学经常“兴风作浪”：上课随意讲话惹得全班哄堂大笑，下课追逐打闹，扰得班级鸡犬不宁;他时常为非作歹”：一年级抢男生玩具，二年级揪女生辫子，三年级砸厕所标牌，他不时恶语伤人，嘴边总是挂着一句“是他先弄我的”，脸上总是写着“我才是受害者”。可以说，一提到他，没有一个同学不敬而远之，没有一个老师不长吁短叹。

二、案例分析

案例一：假标签，真自律

阿德勒说：“对于任何事物，起决定作用的并非事实本身，而是我们对于事实的看法，这看法甚至决定着我们的行动目标。”对于这样一个在纪律上多次闯红灯的孩子，可以说很难找到他身上的闪光点。但是，难找并不代表找不到。他喜欢看书，也许这就是突破口。那天，午写的时候，我让同学们趴在桌上休息，他靠在窗户边，沉浸在《明朝那些事》的阅读中。可能看得有点累了，他把眼镜摘下，轻轻地放在眼镜盒里。看似无意地放眼镜架的动作给了我管理的灵感。显然，他所谓的“轻轻放眼镜架”未必是真的照顾他人的感受，也未必是真的考虑当时的安静环境，但是我何不以假乱真，借此机会激发他的规则意识，培养他的文明素养？因此，在下午的课堂上，我郑重地就这个细节表扬他的个人素质，为他贴上文明的标签。那一刻，他愣住了，看了看我，竟然把书悄悄合上，认真听讲。这是一个好的转变。从那以后，尽管上课仍然处在“两耳不闻窗内事，一心只读历史书”的状态，但至少他没有再跟左邻右舍"唠家常”，没有再在课堂上练“海豚音”。他在大家赞赏的眼神中读到了友好，他从大家热烈的掌声中听到了真诚。渐渐地，他真的从自己身上看到了自律的美德，甚至能够主动跟我反馈谁没有遵守课堂纪律，谁又在破坏文明评比。在四年级班干部竞选会上，他以全票入选，成为纪律委员。

案例二：忽视恶，重视善

涂尔干说：“我们不能把道德教育的范围局限于教室中的课时，它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”因此，我一直在等待合适的时机。终于，一件看似不起眼的小事成了教育的转折点。那天我正在和孩子们一起用铅笔练字，突然啪嗒-声，笔芯断了。我问谁有卷笔刀？话音未落，他就抓起他的进口卷笔刀以百米冲刺的速度往笔者这边跑过来。因为手法生疏，所以连续试了两次都没有成功，他观察了一会，认真地说：“老师，你的笔头装反了，我来帮你吧。"那一刻，他俨然就是一个负责耐心的小老师。得到我的表扬后，他害羞又很骄傲地回到了座位。

从那时候起，我发现他对于帮助别人这件事上很有耐心，说明他一直有一颗向善的心;他获得我的感谢和赞赏很开心，说明内心一直渴望他人的鼓励和关注。也许放大他乐于助人的优点、发挥他独一无二的优势会取到事半功倍的效果。后来发生的事情，也验证了我的设想。当时正是怀孕期，有时需要一把靠背椅子。偶然有一次，我发现靠背椅已经提前摆好了。我很惊讶，后来才得知是他帮的忙。那一瞬间，大家都看到了友好善良的他，大家都不由自主报以真诚的掌声。后来一段时间里，都能看到那把熟悉的靠背椅。每次，我都会借机在班级里宣传他的“好人好事”，其他人也都慢慢看到了正在改变的他。在这个过程中，他的特长也不断显现出来。在学校跳绳比赛活动中荣获-等奖。这份荣誉不仅让他看到了更加优秀的自己，更让同学们对他刮目相看。而这些通过自己行为的改变而获得的掌声，笔者想足以让他的童年熠熠生辉。

三、案例反思

（一）视角决定内容

面对学生看似复杂的违纪行为，如果老师以悲观的视角去看待，那么这些行为就是杂乱无序、不可逆转、永恒不变的。那老师能做的就是，控制行为不往严重的方向发展。再悲观一点，老师也许真的就无能为力，学生也许真的就无可救药。但是，如果老师以积极的视角应对，那么这些行为就是有章可循、有计可施、暂时存在的。作为老师，首先要做的就是积极寻找学生违纪行为背后真实的原因，或许是父母教养方式，或许是个人生活习惯，或许是自律意识不强。围绕这一原因因势利导，再次寻找在学生身上存在的优势和美德，帮助学生在合适的时间、场合发挥出来。

（二）过程需要反馈

面对学生看似严重的攻击行为，悲观者也许会花大量时间寻找攻击背后的内在外在、主观客观原因，花大量精力让父母意识到问题的严重性。但是，学生没有攻击的时刻却被忽略了。如果能够耐心等待，积极寻找与攻击行为背道而驰的行为，借此及时做出积极的反馈，在不断正强化的过程中，学生也许能够更加清晰地意识到：我原来并不总是惹是生非，我也有自己独一无的可贵品质。有了这样的积极体验，学生自然而然有机会、有兴趣发挥更多的优势。

（三）态度塑造人生

面对学生看似超低的自我认同，老师也许会觉得比起违纪行为和攻击行为，更加让人绝望。因为作为老师，既无法运用外在优势寻找教育的突破口，又无法运用内在品质把握教育的转折点。唯一能做的，就是以预防为主，与学生多沟通多交流。不管是面对面沟通还是书面交流，都要不断引导学生正视自我，接纳自我。这些看似微不足道的小事卻能够像一簇簇火苗一样，给学生带来希望和温暖，帮助学生形成积极的人生态度。那么以前的负面情绪、消极思想随风而去的同时，学习、生活、交友等等都不再是学生成长路上的绊脚石。

结语

教育家赞可夫说过：“教学方法只有触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学才能发挥高度有效的作用。”同样地，教育管理方法也需要润物无声、潜移默化地浸润学生的精神世界。而在小学阶段，学生又具有可塑性、向师性、主观能动性，因此作为老师，更应该从积极的视角看待问题行为，用积极的反馈强化优秀品质，以积极的态度化解行为问题。

参考文献：

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[2]顾雪媛.小学班主任德育与心理健康教育的有效融合[J].天津教育，2021（29）：24-26.

[3]田亚丽.小学道德与法治教学和心理健康教育的融合路径分析[J].新课程，2021（40）：9.