高职学生职业成熟度现状分析

摘要：职业成熟度是个体做出合适的职业选择的能力，反映着个体对未来职业选择的准备程度。本研究发现，高职学生职业成熟度呈中等水平，年级、性别、学科等六个因素在职业成熟度量表总分或各维度上存在差异。

随着社会发展，高校毕业生人数不断增加，大学生就业压力也不断增大。据教育部统计，2021年高校毕业生达909万人，创历史新高，加之疫情影响，就业压力变得更大。在严峻的就业形势下，大学生如何确定适合自己的职业并进入该职业是大学生职业生涯规划的重要一环。近年来，越来越多的研究者将注意力放在了大学生职业成熟度的研究上，其研究结果对大学生职业生涯教育及就业指导工作有很好的启示和推动作用[1]。职业成熟度是用来定义个体是否在不同的发展阶段完成了对应的职业发展任务的概念[2]，它包括个体做出职业选择时在知识和态度两个方面的准备[3]。根据MyCOS《2019年大学生就业报告》中的数据显示，2018届高职毕业生半年离职率为42%，高于同届本科毕业生（23%），高职高专学生在转换职业和行业上的比率也要高于同届本科生，这说明高职高专学生在职业生涯规划方面较本科生差。本研究拟从职业成熟度的视角出发，以重庆某高职院校为例，探讨当前高职院校大学生职业成熟度现状，为高职院校职业生涯规划教育及高职学生职业生涯规划提供参考。

1研究方法

1.1研究对象

本研究以重庆某高职院校学生作为调查对象。通过问卷星随机发放问卷，共收回问卷944份，有效问卷904份。从样本分布状态来看，在性别方面，男生540人，女生364人;在年级方面，大一427人，大二463人，大三14人;在生源地方面，城镇304人，农村600人;在是否独生子女方面，独生子女178人，非独生子女726人;在兼职经验方面，有兼职经验615人，无兼职经验289人;在是否有学生干部经验方面，有干部经验417人，无干部经验487人。

1.2研究工具

该研究选用杨娇[4]编制的《大学生职业成熟度量表》，该量表在结合了国内多个行业用人单位的访谈资料和开放式问卷调查结果的基础上编制而成，量表项目更能反映职业成熟度相关特点，也更符合国内大学生情况。该量表包括目标规划、职业素养、职业探索、人际交往、心理品质、专业知识技能六个维度，总共22道题目，每道题目根据回答分别计1到5分。该量表总体的Cronbach α为0·898，在各个维度上的Cronbach α系数在0.700～0.806之间，表明该量表具有良好的信度;该量表的I-CVI 值不低于0.83，S-CVI值不低于0.82，说明该量表具有较好的内容效度。该量表信效度较好，可以用于研究。

2数据结果与现状分析

2.1高职学生职业成熟度总体特征分析

对职业成熟度量表的各个维度和总分进行描述统计分析，各维度得分越高，表示大学生职业成熟度越高。结果显示，高职学生职业成熟度总体平均分为3.34，表明当前高职学生的职业成熟度处于中等水平，这与杨娇[4]、付艳飞[5]等人的调查结果一致，说明当前大学生群体的职业成熟度仍待提高。六个维度中“职业素养”得分最高（M职业素养=3.54），说明高职学生在对待职业的态度上较为认真;“职业知识技能”得分最低（M职业知识技能=3.10），表明高职学生在职业相关的知识、技能学习方面仍有欠缺，缺乏对知识技能学习的兴趣。

2.2高职学生职业成熟度的性别差异分析

以性别作为自变量，职业成熟度各维度得分为因变量进行独立样本T检验。结果显示，在量表的总得分上，女生的得分要显著低于男生（p<0.001），说明女生在职业选择的准备上不如男生充分;在目标规划、职业探索、人际交往、心理品质和职业知识技能上，女生的得分均显著低于男生（ps<0.01），但在职业素养上，男女生之间没有显著差异。

这个结果一方面可能跟男生在职业规划的目标上更为明确有关，另一方面可能在于女性就业在当前社会仍存在一些限制性因素，比如婚姻家庭、性别角色等方面给女性在职业发展上带来的困難和障碍相比男性更多[6]。

2.3高职学生职业成熟度的年级差异分析

以年级作为自变量，职业成熟度量表总得分及各维度分数为因变量进行单因素ANOVA分析。结果显示，年级在“职业素养”维度上存在显著差异（p=0.02），多重比较发现，大三学生与大二学生之间差异显著，表现为大三学生在“职业素养”上的得分比大二学生要高（p=0.023）;大一学生与大二学生之间边缘显著（p=0.057），表现为大一学生的“职业素养”得分高于大二学生;大一学生与大三学生之间边缘显著（p=0.072），表现为大三学生的“职业素养”得分高于大一学生。年级因素在其余几个维度上没有显著差异。

从结果来看，对于即将面对就业问题的大三毕业生，他们在态度和素养上比大二和大一学生有了更多的准备。对于大二学生比大一和大三学生的“职业素养”分数更低这一结果，可能是因为大一时学生对未来有较多的期盼和想象，在对待职业的态度方面更加认真，大二学生经过一年的学习，激情有所磨灭，同时又不如大三毕业生对就业有太多的紧迫感，因而分数比大一和大三都更低[7]。

2.4高职学生职业成熟度的学科差异分析

以学科作为自变量，职业成熟度量表总得分及各维度分数为因变量进行独立样本T检验。结果发现，学科因素在总得分上存在显著差异，文科学生的职业成熟度得分低于理工科学生;“目标规划”“人际交往”“心理品质”“职业知识技能”四个维度差异均显著，均表现为文科学生的得分低于理工科学生。

文科学生在这四个维度上的分数更低，这与当前社会文科生找工作较理工科困难有一定关系。文科就业范围较理工科更窄，职业知识技能不仅需要实践也需要领悟，且很多文科学生能胜任的工作理工科学生也能胜任，因而对未来缺少明确的职业目标规划，就业方向上的迷茫就会导致自信心和成就欲望缺乏;而由于文科学生以女生居多，可能在人际交往方面较理工科学生更含蓄内敛。

2.5高职学生职业成熟度在家庭居住地上的差异分析

以家庭居住地为自变量，职业成熟度量表总得分和各维度分数为因变量做独立样本T检验。结果发现，家庭居住地因素在“職业素养”和“人际交往”两个维度上主效应显著，均表现为农村户口学生的得分低于城镇户口学生;家庭居住地在其余维度上的差异不显著。

家庭居住地带来的差异主要体现在“职业素养”和“人际交往”两个方面。城镇户口的学生相比于农村户口的学生，家庭环境更为优越，能接受更为良好的基础教育，接触更为丰富的人际环境，对于自身素养和人际沟通能力要优于农村户口学生[4]。

2.6高职学生职业成熟度在是否有兼职经验上的差异分析

以是否兼职作为自变量，职业成熟度量表总得分及各维度分数为因变量进行独立样本T检验。结果发现，总分及各维度上的差异显著，均表现为有兼职经验的得分高于无兼职经验的。

是否有兼职经验对高职学生职业成熟度的影响是明显的，有兼职经验的学生在各个维度上的得分都要显著高于没有兼职经验的学生，这说明兼职经验使学生对工作有了更深的认识，能够从自身实践中了解到当前社会的就业环境、就业机会、用工需求、用工要求等信息，从兼职中学生能够更清晰地知道自己的优势与不足，从而更好地对自己未来的职业生涯做出规划，对职业的准备也更充分。

2.7高职学生职业成熟度在是否有学生会/社团/班级干部经验的差异分析

以是否有学生会/社团/班级干部经验作为自变量，职业成熟度量表总得分及各维度分数为因变量进行独立样本T检验。结果发现，总分及各维度上的差异显著，均表现为有学生会/社团/班级干部经验的得分高于无学生会/社团/班级干部经验的。

是否有学生会/社团/班级干部经验对高职学生职业成熟度的影响也是明显的，有学生干部经验的学生的职业成熟度更高，这可能是因为学生干部得到的锻炼更多有关。学生干部往往在组织机构中扮演着信息传递者、同学关系协调者、学生事务组织者等多种角色，对个人素质要求较高，要求具备一定的人际沟通、组织协调、知识技能学习等能力，学生干部经历也会反过来增强这些能力;学生干部经验可以使学生提前进入工作状态，锻炼自身能力，也会使学生更具挑战心和自信心，对心理品质有所提升，能根据自身能力进行未来的职业探索，进行合理的职业规划。

3高职学生职业成熟度提高措施

3.1加强高职学生的职业生涯规划教育

高职学生职业成熟度问题与职业生涯规划有着密切联系。一方面要丰富学校职业生涯规划课程内容，利用职业生涯规划课程，提升目标规划能力;另一方面要组织职业生涯规划比赛，通过职业生涯规划比赛，增强学生自我认知能力，积极探索适宜职业。

3.2鼓励学生竞聘学生会/社团/班级干部

从调查结果来看，学生干部经历对职业成熟度的提升有重要作用。学生干部经历可以帮助学生在人际沟通、时间规划、组织协调等方面的能力得到相应提升，干部经历对适应未来职业环境有积极作用，学生也能从干部经历中得到成就感与荣誉感，心理承受力得到锻炼，更能接受未来的职业挑战。

3.3鼓励学生利用业余时间兼职，增加职场经验

本研究调查结果显示，学生是否有兼职经验对职业成熟度是具有显著影响的。兼职可以让学生提前接触自己感兴趣的职业并感受工作氛围，了解行业所需的素质与能力，以实践的方式亲身了解职场要求，同时也可以扩大自身见闻，提高心理承受力，对未来职业发展提早做好规划。

3.4充分利用学校心理健康教育工作

高职学生，尤其是临近毕业的大三学生，可能会因为就业压力而产生诸如焦虑、抑郁、恐惧等心理问题。长期的负性情绪体验会对个体社会功能造成影响，从而在人际交往、自我认知、职业探索等方面都产生消极反应，这不利于职业成熟度的提升。因此，要高度重视学校的心理健康教育工作，辅导员应多加关注学生心理状况，尤其是毕业生的就业心理状态，积极疏通与引导;学校的心理咨询老师也应以多种心理辅导形式，帮助学生缓解压力，带领学生挖掘自身潜力，提升学生职业成熟度与职业规划能力。

4结语

职业成熟度反映的是个体在不同发展阶段完成对应职业发展任务的程度。对于高职学生来说，当前职业成熟度整体处于中等水平，有提升空间。影响个体职业成熟度的因素很多，其中是否有过兼职经历、是否有过学生干部经历对高职学生的职业成熟度及各个维度均有正向影响。提升高职学生职业成熟度，应该社会、学校、个人共同发力，引导高职学生合理规划职业生涯，做好职业准备。

参考文献：

[1]刘立立.我国大学生职业成熟度研究进展[J].安阳师范学院学报，2014，（06）：151-154.

[2]Super D E.A theory of vocational development[J].Theory and practice of Vocational Guidance，1953，8（5）：13-24.

[3]刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

[4]杨娇.大学生职业成熟度问卷编制及应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2020.

[5]付艳飞，孙亚范.在校大学生职业成熟度及影响因素研究[C].第十五届（2020）中国管理学年会论文集，2020.

[6]宋巍.知识女性职业选择的障碍及其对策研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2010.

[7]罗锡莉，张进辅.大学生职业成熟度特点研究[J].保健医学研究与实践，2007，4（4）：19-22.

作者简介：周睿，1994.01，男，汉族，重庆人，重庆城市职业学院，心理学硕士，从事认知心理学、心理健康教育研究。

基金项目：校级科研项目;

课题名称：沙盘游戏背景下高职院校学生职业生涯规划研究——以重庆城市职业学院为例编号：XJSK202002004。