以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学策略研究

朴文华

摘要：在小学课程中，数学具有基础性和关键性地位。随着新课标教学任务要求的不断更新，传统的教学方式已经难以满足小学低年段数学课堂教学的需求，坚持以学生学习为中心开展教学成为重要趋势。本文主要对以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学的内涵及特点进行分析，并指出其面临的挑战，最后提出相应的对策，以更好地坚持以学生学习为中心，提升民族学校小学低年段数学课堂教学质量。

关键词：学习为中心;小学;数学;课程教学

1引言

在课堂教学中坚持以学习为中心是将学生学习活动作为整个教学过程的核心，在特别是小学低年段数学课堂教学中，传统的以教师导向的教学方式已经难以满足教学需求。坚持以学生学习为中心成为必然趋势，可以充分尊重学生的差异性和个性化发展，提升学生的学习兴趣和积极性。坚持以学习为中心，可以有效培养学生的学习能力，营造良好的学习环境，提升数学教学质量。但从当前的情况来看，在以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学中，还面临很多挑战，因此需要从实际出发，根据民小学低年段学习特点，采取有效措施坚持以学生学习为中心，更好地推进数学课堂教学改革。

2以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学的内涵及特点

2.1内涵意义

在小学低年段数学课堂教学中，以学生学习为中心的教学方式，是在课堂教学中将学生作为研究对象，以此提升教学质量，使得学生可以将自己视为学习的主体，进而积极参与到学习过程中，以此掌握更多的数学知识和技能。教师在课堂教学中，要坚持从学生实际学习情况出发，对教学任务进行科学分配，将学生学习视为课堂教学的重点，根据数学章节的难易度调整授课时间，进而可以提升学生对数学知识的掌握能力。

2.2情境性

在坚持以学生学习为中心的小学数学课堂教学过程中，情境教学成为主要的教学方法。教师在数学课堂中通过设定情境，可以使得学生能够更好地融入小学数学学习氛围中，集中学习注意力，有效提升学习效率和质量。所以，教师在设计教学过程中，一般会根据小学低年段学生的心理需求，设定相应的教学情境，使得所有学生都能够积极参与其中，以有效提升小学数学课堂教学质量。

2.3教育性

以学生学习为中心的教学模式要求促进学生的全面发展，在小学数学课堂教学中，要引入其他相关的学科知识，通过开展益智类游戏和实践性活动，充分发掘小学低年段学生的思维潜力。同时，在小学低年段数学教学过程中，教师会要求学生充分结合实际生活，将数学知识学以致用，以解决生活中面临的问题，进而可以不断提升学生的动手能力，以开拓数学思维，提高学习质量。

3以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学的挑战

3.1教学方法落后

素质教育改革进程的不断加快对小学低年段数学课堂教学方法提出了新的要求，坚持以学生学习为中心成为提升教学质量的关键。但从现实情况来看，这一教学模式的实施还存在诸多阻碍，其中教学方法和理念落后成为首要因素。由于长期受到传统教育思想的影响，很多学校小学低年段数学教师在开展课堂教学中没有坚持以学生学习为中心，而是将教师视为课堂中心，习惯于传统的灌输式教学方法，学生只能被动的接受数学知识，在完成课程教学之后，教师会布置相应的练习作业。这种教学方法十分固化，沒有充分体现学生主体地位，对学生个性特点和学习情况考虑不周，不利于提升小学数学教学质量。

3.2教学内容枯燥

小学低年段学生由于缺乏自主学习的积极性和定力，更倾向于玩耍，因此在课堂中难以集中注意力，很容易被其他因素干扰。加上小学数学与其他学科不同，其内容较为枯燥，很难引起小学低年段学生的兴趣，因此也对数学教师坚持以学生学习为中心的教育教学方法提出了较大挑战。同时，教师在进行授课过程中，将主要精力集中于数学知识的讲解中，在对数学原理进行分析之后，会根据例题对其应用进行讲解，这一过程中相对复杂且枯燥无味，没有充分体现以学生学习为中心，导致小学低年段数学课堂教学难以达到预期的效果，也没有充分满足素质教育的要求。

3.3课堂师生互动不足

小学低年段学生在性格方面存在差异，所以沟通能力不同，因此在数学学习方面的能力和对知识的掌握程度也是不同的。但从实际教学情况来看，小学低年段数学教师大都同时为好几个班级授课，其授课任务量较大，有些教师会为不同年级学生讲授数学课，有些教师则同时负责数学、朝鲜语文等多门课程的授课，因此将主要精力集中于讲授课本中的内容，完成课堂教学成为其主要任务，以有效应对学校对教师的考核。这样一来教师就很少有时间与学生进行沟通交流，不了解学生在数学学习方面存在的问题，难以为小学低年段学生在数学学习方面进行个性化引导，学生在数学知识方面存在的问题也会越来越多，再加上小学生不愿主动与教师沟通，久而久之会降低其数学学习的积极性，对以后的学习发展造成不利影响。

4以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学的对策

4.1以游戏教学激发学习兴趣

小学低年段学生的学习生活时间相对充裕，尤其是课外活动时间较多，由于小学生难以全身心投入到学习中，所以教师要根据学生的心理需求和学习特点，坚持以学生学习为中心，改变传统的数学课堂教学模式，借助课外时间开展一系列的小游戏等活动，并在此过程中贯穿小学数学的学习，进而可以有效激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。在开展课外活动过程中，教师要以学生为主体，贯穿学习理念，为小学低年段学生设计相应的学习内容。以数学计算知识为例，数学教师可以让低年段学生进行数独游戏，在这一过程中引导小学生进行独立思考，使其在游戏中能够提升思维能力，以此培养低年段学生对数学的学习兴趣，使其在游戏中感受到数学的魅力，使其在课上课下都能够积极主动的学习数学知识。

4.2结合事例培养自主能力

由于小学生生性贪玩，因此坚持以学生学习为中心开展小学低年段数学课堂教学中，教师不能盲目地、硬性地要求小学生提升自主学习能力，而是要充分以学生为主体，根据小学生的性格特点循序渐进，对其进行科学引导。要充分结合生活中的事例引导低年段学生学习数学，使其在生活中逐渐提升学习意识，进而能够以学习为中心逐渐提升学习能力。通过生活中的具体事例可以使得学生充分认识到自己所处的主体地位，并以学习为中心，充分展示日常生活中的数学知识。教师可以在黑板上写出生活中常见的简单的加减乘除等交易数据，使得小学生独立思考并进行计算。比如，让小学生帮助家长计算在买菜过程中的数学计算，以提升其学习和探索生活中数学知识的兴趣，并意识到生活中充满数学知识，进而可以有效提升低年段数学教学质量。

4.3总结知识提升学习能力

在小学低年段数学课堂教学过程中，教师不能单纯的为了完成教学任务而一味赶进度进行新内容的讲解，其目的主要是使学生能够学懂数学知识，如果仅重视新知识的讲解，则会导致有些基础差的学生跟不上节奏而丧失学习兴趣，久而久之存在的知识漏洞会越来越多。因此，教师必须要密切观察学生的学习状态，在充分尊重学生主体地位的基础上，坚持以学习为中心，在每堂课开始之前要对学过的知识进行总结，发挥温故而知新的作用，让小学生可以查漏补缺，更加全面彻底的掌握阶段性学习内容。比如教师在讲解小学乘法时，涉及到的乘法口诀较多，因此要以小学生为主体，使其在理解的基础上强化记忆，在每次上课之前都要带领小学低年段学生进行回顾和联系，使其能够熟记于心。

4.4强化师生互动提升学习效果

由于小学低年段学生在自主性和控制力方面相对有限，在学习数学过程中存在较大困难。小学数学教师要充分尊重学生主体地位，了解其性格特点和数学学习状况，以学习为中心，不管是在课堂中还是在课下都要与学生进行互动，提升数学学习效果。在课堂上，教师要鼓励小学生主动提出问题，在对该问题进行讲解的同时，要举一反三对相关数学内容进行一并讲解，以巩固提升小学生的数学知识。同时，教师可以对小学生进行分组学习，比如在讲解加法时，可以让小学生扮演“青蛙”，教师则充当裁判员，进行“一只青蛙一张嘴、两只眼睛四条腿”数字计算练习，并对获胜组进行表扬。通过这种互动可以增进师生之間的感情，激发低年段学生对数学的学习兴趣，使其能够主动与教师进行交流，与同学进行互动，进而可以提升数学学习效果。

5总结

数学是自然学科的重要基础，小学低年段数学教学方式的实施直接影响着学生的学习习惯和效果，因此选择科学的课堂教学方法尤为重要。随着素质教育改革的不断实施，坚持以学生学习为中心开展教学是小学低年级数学课堂教学的必然要求，能够更加体现出以人为本和因材施教的理念，使得学生能够充分参与到数学教学中，将自身视为学习的主体，进而可以有效提升小学低年段数学学习质量，也有助于优化教学模式和促进学生的全面发展。从本文的研究来看，在以学生学习为中心的小学低年段数学课堂教学过程中，教师可以通过游戏、生活案例、总结提升、互动交流等方式有效提升课堂教学效果。

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