小学数学课堂教学中如何真正彰显学生主体

陈丽

新课程倡导“以学生发展为本”，主张学生主体学习，通过自己的探究获得知识的建构。然而，许多数学课堂中教师的主导性仍然过强，学生亦步亦趋地跟在教师后面，被动地接受知识的灌输，“学生主体”的理念并未真正落地。数学教学中要真正体现学生主体，突出以学习为中心，教师必须转变教育观念，革新教学方法，从教师中心转为学生中心，从知识本位转向素养为纲。在小学数学课堂中突出学生主体，在数学教学中体现学习中心，必须突出四个关鍵词：“生活”“唤醒”“让学”“开发”。

一、生活：立足学生生活设计教学

“预则立不预则废。”教学设计是课堂教学的准备工作，好的设计是优质教学的保障。为了体现教学中学生的主体，教学设计应做到生活化，应当以生活为背景设计教学，要选择生活中的事和物，从学生的生活实际出发，引导学生开展生活化学习。

数学源于生活，并服务于生活。数学知识实际上是生活世界的抽象化，是生活经验的具象化。学生是生活的主体，数学学习与生活息息相关。我们应以生活为源泉，拓展设计渠道，可以将数学知识融入生活情境，给学生营造生活氛围，引领学生回归日常生活、校园生活、社会生活，从数学的视角去审视生活，从生活中提炼出数学知识。数学教学生活化是学生成为主体的有效策略，生活是连接客观世界与数学知识的桥梁，是学生建构数学知识的有效载体。例如，在教学《认识人民币》一课中，我首先出示了“我和妈妈逛超市”的视频，给学生创设了一个生活情境，“买东西要用到什么”的问题中引出“人民币”。接着，我设置了一个“购物”生活场景，组织学生模拟购物，学生利用生活经验，借助学具人民币购买物品，学生完全成为学习的主人，在活动交往中认识了解人民币。

二、唤醒：唤醒学生进入主动状态

有人说：“你可以叫醒一个睡着的人，却无法叫醒一个装睡的人。”有些学生在课堂上虽然眼睛睁着，但是却像一个睡着的人，他们或者开小差，或者做小动作，视而不见听而不闻，对学习毫不感兴趣。教育的艺术在于唤醒和激发，要想让学生成为学习主人，要想使学生愿学乐学，必须唤醒学生主体意识，激发学生学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们进入主动状态。

唤醒学生的方法颇多，激发好奇心是最为有效的一种，无须教师大声叫嚷，就能让学生从沉睡状态醒来。好奇心如同兴奋剂，可以有效刺激学生神经，点燃学生探究欲望，调动学生学习主动性。激发学生好奇心的方法也是多种多样，如提供新奇事物、制造悬念、制造争议等等，其中最好的方法是提出悬疑性问题，尤其是耐人寻味的问题更容易制造悬念，让学生对其产生强烈的好奇心，促使他们积极主动探究。例如，在教学《用字母表示数》一课中，我没有运用传统的“数青蛙”的情境导入，而是设计了一个神奇的魔盒，学生只要在电脑中往魔盒内输入一个数字，魔盒就会自动弹出一个新数字，而且弹出的一组新数字具有一定的规律。我请学生报数并根据新数字的规律猜猜魔盒内的秘密（4a＼4x）。神奇的魔盒吸引了学生注意，引发了学生思考，活跃了他们的思维，唤醒了学生探究动机，促使他们进入主动学习状态。

三、让学：主动让学保障学习时空

传统课堂中教师是课堂的主体，教什么全由教师确定，学生毫无自主权，怎么教全凭教师做主，学生没有选择的余地。学生主体的课堂要求教师让学，不要跟学生争地位、抢时间。要把位置让给学生，把时间让给学生，要主动让学以保障学生学习时空。要让学生自己选择学习内容，自己提出问题，自主选择方法去解决问题。教师只有限时讲授才能让出教学时空，要少讲精讲，避免啰唆重复，要讲重点、难点，提高讲授的目的性与针对性，这样，才能做到既发挥教师的主导价值，又为学生腾出更多的自主学习时间。

学生自主学习并非完全独立自由的学习，而是在教师指导下的探究学习。因此，教师让学并非无原则地让，不能完全放手，要让引结合，七分让三分引，要适当引领，为学生导航，要适度指导，为学生助力，以提高自主学习的有效性。例如，在教学四年级上册《观察物体》一课中，为了使学生能够准确辨认从不同方向看到的物体形状，我组织学生充分观察、想象、操作、体验，让他们成为探究的主体，学生在亲眼观察、亲手操作中感知体会物体的位置关系，领会物体不同面的几何形状。观察具有不可替代性，只有让学生成为观察的主体，丰富现实空间的认识，自己去观察感知，形成具体的表象，才能较好地发展空间观念。

四、开发：师生共同开发课程资源

朱永新说过：“课程的卓越决定着生命的卓越。”课程是实现核心素养的载体，课程质量影响着教学质量，决定了学生的生长高度。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”离开课程资源，教育教学目标将无法达成，教学活动也无法开展，因此，开发建构课程资源，是教师的重要任务，教师不仅要把教学作为主要职责，还要把开发课程作为重要任务，不但要让自己成为课程的重要组成，而且要把学生纳入课程开发的主体，让学生成为课程的建构者。

学生一旦成为课程资源的开发者，参与到课程开发当中，他们的主体意识自然释放。譬如，在新冠肺炎疫情刚爆发的时候，学校为学生安装了洗手池，由于学生使用频率高，加之水龙头质量原因，导致有几个水龙头漏水。我班的几个学生跑来告诉我，我在向学校反映的同时，组织学生开展调查统计，统计一个水龙头一分钟会漏多少滴水，计算出一天会浪费多少升水。学生结合刚刚学到的“升和毫升”的知识，饶有兴趣地展开调查、统计、计算。该素材不仅被开发成数学课程资源，而且有机渗透了环保教育，可谓一举两得。