融合教育让培智语文课堂生机盎然

李倩倩

摘  要： 智力障碍儿童是一群特殊的弱势群体，他们由于自身的各种障碍限制了发展，影响了正常的生活。我们了解到的很多智障儿童缺少走进社区的机会，缺少生活能力的训练，所以对智障儿童进行生活能力的教育与训练应该贯穿于每一堂课。我们需要打破传统的教学模式，走出校园走进社区，这就要求我们拓展传统的教育环境、教育手段、教育模式以及教育材料的范围。

关键词： 语文教学;融入生活

现实生活中智障儿童在融入正常生活中还是会存在一些障碍，可见他们比普通儿童更需要生活这个大课堂。因此，在融合教育理念下，为了学生能够更好地学习和生活，我在教学实践中进行了以下几个部分的探索。

一、优化课堂教学方式，让学生连接生活

随着语文课程标准的出台，语文课堂的教学方式和传统的方式相比已经发生了显著的变化。我认为主要体现在全过程让学生学习，全过程让学生思考，全过程让学生实践。这样的教学方式使语文课程在开放中彰显活力与生机，有助于学生将语文与生活连接，更好地将语文知识内化与外展。

教材选择和生活密切联系，主要围绕学校、个人、家庭、自然与社会多维度展开，充分利用学生的生活经验让学生能够切实看到生活中的语文，亲身感受生活中的语文。所以在平时的语文教学中我不仅组织学生在教室内学习，还会结合学生的生活圈为学生提供丰富的生活化的教学资源。例如当讲到“吃早餐”这节课时，我会带着学生学习课文知识的同时走出校园走进社区进行真实的社区体验。我安排学生自己选择早餐种类、自己沟通点餐、自己尝试付款等，目的就是让智障儿童将所学知识能够迁移到真实生活中，将学习与生活实践紧密结合以便更好地融入生活。

智障孩子退学以后都会面临生存的问题，如果没有基本的生活能力就会成为家庭和社会的负担。所以在语文教学的时候我会安排学生去体验所有能体验的活动，哪怕最后做不好还需要我收拾。我认为只有养成自己动手的习惯才有助于他们将所学技能迁移到日后的生活中，增加他们对生活的感受能力。

二、践行让学引思模式，让学生动手动脑

“让学引思”顾名思义就是让学生自己经历学习过程，在课堂上让学生的学习行为真正发生。我们的教学对象是一群智力障碍的孩子，我们的目的是让他们适应生活，适应社会。如果用“不生活的方法”教他们生活我想这与我们的初衷已经南辕北辙，而且智障学生由于自身的障碍他们需要切身体会才能更好地理解和记忆。在语文教学中我会让学生动手又动脑，留有学习的痕迹帮助其各项能力的发展。

培智语文课程标准要求生活语文应该让学生“感知语言、丰富体验、有效参与”。但是现状我觉得可能跟课标相比还有很大的差距，多数时候我们的学生参与了课堂，但是却没有做到“有效”。培智学生由于自身的障碍一般不愿意学、不愿意做、不愿意表達，这样的课堂对学生的成长是低效的甚至是无效的。我反思了学生不积极参与活动的原因大概是能力不够、缺少相关经验及对教学内容没有兴趣等。

所以培智学校的课堂也同样需要让学引思，结合学生的实际情况因材施教。对学生留有足够耐心给他们思考成长的机会，要改变传统课堂上老师一味进行知识灌输的形式。另外教师在课堂上要发挥好引导作用，我们的教学对象是一群智力障碍的孩子，他们本身的认知和思维是狭隘的，需要教师不断引导帮助他们打开思维局限。在教学过程中我不仅注重对知识的学习加以引导，还注重在情感态度价值观上以及他们对自身的认知上加以引导。科学引导会帮助他们形成稳定的情绪树立积极向上的学习和生活态度。另外我也会灵活根据学生情况调整方法，培智学生多数还停留在直观思维上，所以我尽量会使用一些直观的教学方法，让学生感受到语文知识是看得见摸得着的，让学生动手又动脑在课堂上充满活力。

三、培养书写与交往技能，让学生磨砺以须

我们作为教育工作者应该知道，虽然智力障碍孩子存在身心障碍，但在发展上也遵循正常孩子的发展规律。所以在落实语文的识字写字及沟通交往技能的时候需要制定教学目标并落向学生的最近发展区，以帮助学生发展语文素养为进入生活做好准备。在识字写字教学中遵循从易到难、由简单到复杂、从生活到社会，小步子多循环的教学原则，这样的方式才符合智障学生的学习特点和规律。

在语文课堂上我一般采用的教学过程是认读词语-朗读课文-理解课文-情景演示-社区体验最后进行相应拓展，这样分步递进教学的方式教下来我觉得学生的能力有了很大的提升。上课时情景化、个性化的认读和书写活动还是非常适合他们学习现状的。相比传统的死记硬背，每周的社区体验让孩子们都非常兴奋和期待，他们的世界很简单，喜欢把掌握的知识加以运用，喜欢展现自己学会的知识。例如在社区中看到已经掌握的知识会毫不顾忌的大喊出来，学习是一件辛苦的事情，但学会的同时能让他们对自己学到的本领感到骄傲。看似简单的识字写字对于我们智障学生来说是十分困难的，所以我在教学设计的时候十分留意他们的成长及时对他们的进步加以表扬鼓励。通过正向行为支持的方式肯定他们，让他们树立学习的自信心，形成阳光健康的人格。

在正常的社会生活中，与他人的沟通交往能力是一项非常重要的生活技能，人们通过沟通的方式交流各自的观念、思想、感情等。对我们正常人来说沟通交往是再正常不过的一项基本技能，但对于智障学生来说，他们因为自身的障碍在沟通交往方面会有不同程度的缺陷。所以除了课本上语文知识的学习我还侧重在生活中锻炼他们的沟通交往能力。

四、落实学科主题教学，让学生齐头并进

智障学生由于自身的障碍，在认知与记忆方面表现为学得慢忘得快，知识再现不准确甚至知识再现有困难。我们都知道多个学科之间其实是相互交织、互相交融的，同一个主题教学能够让学生从各个学科全面学习，这样的方式有助于帮助智障学生的学习与记忆，主题教育的教学方式也符合学生的学习特点。

比如“小小美食家”这一主题的学习，生活中他们有认识快餐、自助餐、西餐还有饭店吃饭等内容让学生知道吃饭可供选择的多种类别。我们会通过图片与视频及情景设置让学生对生活中常见的用餐方式及用餐环境贴近实际的认知;生活语文内容是食用快餐、美味的自助餐、第一次吃西餐还有儿童餐厅等以课文的方式学习如何用餐。学生通过学习与用餐相关的词语和句子，储备与用餐有关的知识为后面的社区教学打好基础;而生活数学的教学内容是点餐与计算菜价，让学生知道外出用餐的流程，知道用餐要付相应的费用。学生通过学习知道怎样看菜单，如何付钱找零等，为社区用餐体验做好准备;社区融合的内容我安排学生先去菜场和超市购买食材，然后动手制作三明治、煮方便面等快餐，然后学生分享自己的劳动成果并说一说自己的感受。另外就是组织学生进入社区的快餐店进行真实的用餐体验。学生自己亲身体验选餐、付款、结账、用餐等，孩子通过自己的能力成功用餐，使得他们对自己更加认同。

经过主题学习，学生各个学科的能力齐头并进，加深了对学习内容的理解。在真实的社区体验后，学生的记忆可以用“刻骨铭心”来形容，后来好长一段时间，当我们再次提起用餐的场景时他们会立刻打开话匣子，能把用餐的过程注意事项还有感受等进行准确的复原。

智障儿童的语文教学过程要遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，在选择教学内容过程中还要特别注意结合他们身心发展的特殊性。在每次教学之后我也会及时反思，比如在社区体验之后我发现让学生学会用一定的方式表达自己是十分有必要的，那在后面的教学时就会加以调整。

另外我们要明确知道智障儿童才是学习的主体，单靠课堂上的知识学习是远远不够的，他们应用知识的能力非常欠缺，我们应该让孩子回归本真，体会真正的生活，感受生活的趣味。只有激发学生心中强烈的生活欲望，才能让教育变成真正的教育，从而达到从生活中来到生活中去的目的，让学生的生活变得生机盎然。