发挥情境优势，让英语教学更精彩

方婷婷

教师要借助于实物、图片、媒体等资源创设交际情境，给学生带来生动直观的感受，能提升学生学习英语的效率。教师要营造互动的氛围，创设愉悦的情境，让学生在潜移默化中学习语言知识，提升交际的能力。但在传统教学中，教师使用传统的教学模式，注重语法规则的记忆、写作模板的套用，而忽略了他们语言应用能力的培养。教师要创设真实或拟真的情境，调动学生参与交际的兴趣，让学生有更多体验英语的机会，能引发他们的情感共鸣，使英语教学变得更加立体、更加形象。

一、借助音乐播放，渲染教学情境

音乐具有抒情性，能呈现旋律起伏、抑扬顿挫的效果，教师可以借助于英文歌曲创设音乐情境，给学生带来生动的感受。教师在备课时，要选择与教学内容相联系的歌曲，难度要适中，不能超出学生的理解范围，歌曲的意境也要与语篇所表达的情感相匹配，这样才能达到渲染的目的。导入能聚拢学生的注意力，引发学生的学习动机，稳定课堂秩序的效果，教师在导入时，若以语言描绘方式引导学生交流某一话题，难以聚拢学生的注意力，启发学生深入思考问题。教师可以用音乐创设情境，让学生的思维获得启迪、想象力得到丰富，能将自己的注意力集中于所学内容上，從而能引发他们的学习好奇，让他们为后面的交流讨论做好充足的准备。比如在教学译林版四下Unit4 Drawing in the park 的Story time 时，教者为学生播放英语儿歌What can you see？ 在学生会唱后，教者让学生把歌词中in the tree换成书上其他的地点，比如on a hill /lake /river，把a monkey换成书上的a boat， a flower等 ，并且把歌曲唱出来。教师结合所学内容创设情境，能引发学生的探求动机，让他们在音乐氛围的感染下，能进入良好的听课状态。

在结课时，教师要引导学生归纳、总结所学知识，能促进所学内容的内化，促进知识体系的建构。教师创设音乐情境，为学生留有感悟、回味的空间，让他们对新知的学习产生进一步探究的欲望。教师可以引导学生围绕话题自编歌谣，让他们有思考、想象、表达的空间，感受到创造所带来的快乐。

二、依托图画内容，再现文本情境

学生只有对所学内容感兴趣，才能积极投身其中，产生交流英语的兴趣。教师用图画方式丰富文本内容，使枯燥的内容变得更加形象，也易于学生的理解。教师创设图画情境，引导学生将多种感官融合起来并集中于所学内容，让他们感知鲜明的形象。教师可以运用文本插图创设情境，引导学生去观察、思考、写作，让语篇内容变得更加直观，能借助视觉去理解文本意思。教师借助插图创设具体语境，引学生借助图片去交际，以了解学生对知识的掌握情况。比如在教学译林版五上Unit4 Hobbies 的Story time时，教者在大屏幕上呈现图片，有跳舞、绘画、弹钢琴、读书等，让学生交流各自的业余爱好：说出像I like playing basketball. We like drawing .She likes reading stories.等句子。教师借助于简笔画创设情境，有意识地制造悬念，引发学生对文本问题的思考。教师结合文本内容，以简笔画呈现文本中人物的形象，让他们观察图片，展开语言交流。学生对文本的认识会存在信息差，让他们产生问答的欲望，通过语言的交流探求问答的答案。

教师可以运用剪贴画创设情境，让学生有更多语言交流的机会，让他们围绕话题展开交流。剪贴画收集、使用都很方便，教师可以利用卡通人物或动物头饰等引生交流，帮助他们梳理故事情节，展开语言交流，能活跃课堂气氛，促进他们对语篇内容的理解。

三、开展游戏活动，丰富课堂情境

小学生好奇心强，他们自主学习能力不足，注意力集中时间短，却喜欢玩游戏，教师要依据他们的身心发展特点创设趣味性强的游戏情境，满足学生贪玩的心理，调动他们参与课堂的热情。教师在创设情境前，要多与学生沟通交流，能了解学生的认知特点、分析学生的认知结构，设计出富有趣味的情境，让学生将“玩”与“学”结合起来，将玩游戏的兴趣转化为学习英语的兴趣，从而使学生的有意注意得到维持。教师要具有创造意识，将游戏与英语学习的内容融合起来，让学生在游戏的情境中学英语、用英语，感受到英语交际所带来的快乐。在学习词汇时，教师开展“我来演你来猜”的活动，让他们借助自己的声音、表情与动作表达一个词汇的意思，然后再让自己的搭档去猜一猜，看三分钟内哪个组猜的词汇最多，教师要给予适当的奖励。游戏活动能给学生带来思考、想象的空间，他们用自己的表情、手势等无声的语言，能促进学生对所学词汇的理解。在小组合作学习中，教师要鼓励学生参与小组合作，让他们通过游戏活动，促进语言知识的掌握，也能促进团队意识的提升，也减少机械记单词的痛苦。

教师通过“最强大脑”的游戏促进学生的对话交流，在屏幕上呈现几个关键词语，让学生发挥自己的想象去问答，教师对学生的交流进行评价，从语音语调、回答准确性、语篇的逻辑顺序等角度对学生进行评分，对表述流利、完整的小组进行表扬。比如在教学译林版六上Unit7 Protect the Earth 的Story time时，教者在学生熟悉文本内容的基础上，在黑板上写了几个词组： Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic，让学生选择当中一个词组复述文本中一个部分的内容。游戏情境教学，能提升学生复述对话、参与语言交流的兴趣，能提升他们的语言表达能力，改变课堂紧张压抑的气氛。

总之，在小学英语情境教学中，教师要改变情境脱离学生生活的现状，以情境促进学生的语言交流，促进他们对语言内在含义的把握，从而能达到学英语、用英语的目的。教师要摆脱对媒体情境的依赖，以多样情境聚拢注意力，调动参与热情。情境之间也并不孤立，要彼此连贯，建立彼此间的关联，才能达到应有的效果。教师要通过音乐、图画、游戏等创设情境，促进词汇的掌握、语言的交流、情感的体验，从而能促进学生语言素养的提升。