优化导入，让小学语文课堂更有魅力

张玉秀

有效的导入，能牢牢抓住学生的注意力，建立知识之间的关联，构建与学生生活之间的联系，引发学生的深度思考。小学生对世界充满好奇之心，教师要构建开放的课堂，将学生带至生动而鲜活的世界之中，引发他们探索世界的热情，让他们感受生活方式的日新月异。

一、引入背景，关联生活世界

在语文导入中，教师要建立教学内容与变化的社会生活之间的联系，这样才能让语文课堂变得富有活力。在信息化时代，教师可以借助于文字、声音、图像等导入，丰富教学形式，也让语文教学能摆脱时空的限制，从远古走向现代、由本土走向他国，幫助学生建立清晰的表象，能促进他们对处于特定时期内容的理解。如在学习部编本五下《景阳冈》一课内容时，教者以多媒体播放《水浒传》主题曲，让学生说说这是哪部电视剧的主题曲？教者以多媒体向学生介绍北宋末年宋江起义的背景，让学生了解个性鲜明的梁山好汉形象，呈现武松打虎的图片，让学生对武松的形象有了初步感知，就能产生阅读作品的期待，从而能积极地融入到文本的探究中。

教师要建立语文知识与学生生活世界之间的联系，以消除学生对所学内容的陌生感，拉近知识与生活之间的距离，能引发学生的阅读兴趣。如在学习部编本五下《跳水》一文时，教者导入如下：大家喜欢看跳水吗？这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿一直是跳水项目的王者，取得了令世人瞩目的成绩，令我们每一个中国人都感到自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊心动魄的故事。教者出示课本题目，让学生说说想知道什么？教师以“跳水”比赛引入，让学生聚焦于话题，然后话锋一转，指出这是一个惊险的故事，学生顿时来了兴趣，就会产生很多问题，诸如“谁跳水？”“为什么要跳水？”“他在什么情况下跳水的？”“结果怎样？”学生的注意力一下子转向文本，会急不可待地参与文本的阅读，参与问题的探究之中。

教师以生活化的导入，以多媒体呈现图片，能消除距离感，促进学生去阅读、理解、思考文本内容。教师选择合适的话题切入，让学生谈谈熟悉的故事，分享自己找到的资料，从而能更好地理解文本。如在学习部编本六上《七律·长征》一课内容时，教者提出问题：大家谁能说说自己知道的长征故事？学生说出自己知道的长征故事，有《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》《艰苦岁月》等，教者以多媒体呈现图片并简要地介绍故事，呈现红军长征路线图，让他们对创作背景有了初步的感知。学生能依据故事、背景想象画面，能与红军产生共情，从而能将自己置于特定的情景下理解，能深入地感受文本的情感。

二、融合古今，延续传统经典

学生所处的生活环境不同，他们的生活体验会存在着差异，教师要加强不同生活体验、不同认知结构、不同思维情感的融合，将乡村文本与城市文明结合起来，优化导入设计，让学生去触摸真实的情感。教师要立足于学生的现有生活经验导入，既要融入现代城市文明，也要融入乡村文明，让传统现代相融，产生思维的碰撞。如在学习部编本五下《四时田园杂兴》一课内容时，教者选择用现代信息手段呈现乡村图景，能获得视觉与听觉的刺激，产生视听的享受。教师引导学生融入乡村生活，去体验、感受乡村之美，感悟作者对田园生活的热爱之情。历史与现代相融，能拉近现实生活与历史文本之间的距离，能直观地呈现在学生的面前，让学生的感受变得更加真实。

教师要依托媒体，给学生带来形象直观的感受，能观其景、感其情，能促进学生对文本内容的理解与感悟。如在学习部编本三上《山行》一课内容时，教者导入如下：作者是在什么季节浏览山间的？看到了哪些景物？抒发了什么情感？教者用多媒体为学生呈现图片，让他们说说画的是什么季节的景物？这些景物是怎样的？教者让学生默读古诗，结合图片内容，说说自己对诗句的理解。教师借助图片导入，能引发学生阅读古诗、体悟美景的兴致，能促进他们对诗句的理解。

三、沟通交流，培育主体意识

学生对知识的理解感悟，离不开师生之间的沟通交流，通过教师的启发、学生的回应，能使学生的理解逐步走向深入。教师要秉持“以学生发展为本”的理念，构建良好的师生关系，与学生平等相待，充分激发学生的主体意识，让学生在习得知识、提升能力的同时，能增进学生对情感的体验、品行的熏陶。在课堂导入时，教师要做到“心中有人”，要与学生开展多元的互动交流，唤醒语文学科蕴含的人文价值，促进学生精神生命的成长。如在学习部编本六下《鲁滨孙漂流记（节选）》一课内容时，教者以多媒体呈现人物图片，让学生观察这个人，说说给你留下怎样的印象？学生自由表达，有身体强健、衣衫褴褛、表情坚毅、乐观向上等词语，教者指出，他就是《鲁滨孙漂流记》的主角。教者引导学生观察图片，让他们自己表达对图片中人物的感知，从而能引出内容。教者向学生介绍作品，引发他们阅读故事梗概的兴趣，产生感知人物形象与精神的热情。

教师要构建和谐的师生关系，寻找师生互动的焦点，从而能使课堂教学成为教、学相融的教学过程。教师在导课时要善于为学生搭建支架，促进师生之间的沟通交流，吸引他们探寻文本的价值。如在学习部编本五上《落花生》一课内容时，教者在导入时引入不同的观点：我们总是欣赏在自己岗位上默默奉献、朴实无华的人，但在现代社会中，我们也应该尊重不同声音的权利，能敢于展示自我，让自己的价值得到实现。教师既要让学生感受到花生默默奉献的品质，也要让学生善于展示自己的美好品质，这样的导入能提升学生的主体意识，唤醒课堂的人文价值。

总而言之，在小学语文教学中，教师要丰富导课方法，建立文本与生活之间的联系，引导学生发现生活、观察生活;要依托信息技术，实现不同地域、不同时代的融合;要树立生本理念，促进师生之间的交融，从而能够促进学生语言素养的提升。