多孩儿背景下优化幼儿教师职业能力的策略

陈美华

随着我国经济社会发展和人口结构变化，我国的生育政策也在积极调整，在全面二孩儿的基础上，继而施行了三孩儿政策。在这样的政策背景下，幼儿人数将会不断增加，这就给幼儿园带来新的挑战。教师的职业能力直接关系到新增幼儿所接受的教育质量。多孩儿背景下，如何优化幼儿教师的职业能力成为备受关注的热点课题。在此，笔者结合具体实践做如下几方面探究。

一、全面分析现状，把握存在问题

随着很多家庭二孩儿、三孩儿等出生，人口结构发生了很多变化。幼儿教育也受到了深度影响，出现很多亟待解决的问题。主要表现三个方面：其一，幼儿教师职业道德问题。多孩儿背景下，对教师的职业道德提出了更高的要求。幼儿教师要热爱这份职业，有上进心，有敬业精神，不断提升自己的道德水平和业务能力。但是，由于多种因素所致，很多幼儿教师在工作中斤斤计较个人得失，面对诸多棘手的问题时，会产生职业倦怠;其二，幼儿教师心理承受能力的问题。如果一个幼儿教师不热爱自己的职业，动辄对幼儿产生抱怨心理，漠视情绪，就会对幼儿的成长带来负面影响。多起幼儿教育中因教师失责造成事故说明，当前很多教师的心理承受能力不足;其三，幼儿教师的专业素养问题。整体而言，目前我国幼儿教师的综合素养还不能满足，多孩儿背景下幼儿教育的需求，很多教师学历偏低，幼儿教育研究不深，不仅严重阻碍了自身职业能力的发展，幼儿教育有效性也很难得到提升。

二、多孩儿背景下优化幼儿教师职业能力的策略

（一）加强职前培训，打好从业基础

多孩儿背景下，幼儿园要结合实际完善幼儿教师职前培训模式，使他们在科学化、针对性、高效化的培训下，尽快打好从业基础。幼儿教师的职前培训应该从如下几方面入手：

1.明确目标。幼儿园要设立幼儿园教师职前培养的具体目标，并结合目标有计划地组织培训活动，使教师在入职前能够正确地认识这一光荣的职业，树立干好这一职业的自信。

2.结合实际需求。目前幼儿教师职前培训，要结合当前多孩儿背景下幼儿教育教学的实际需求，提供多样化的培训形式，并通过完善创新原有的培训模式，让培训真正提升实效，为幼儿园提供满足多孩儿教育需求的优秀的幼儿教师。比如，幼儿园可以设立帮带职前培训模式，在幼儿教师入园后，可以由有一定经验的老师进行一对一的帮带，将实用性强的多孩儿教育理论传授给新教师，并帮助他们付诸实践。 在帮带过程中，幼儿园可以应用“目标一致，过程自由”的方式，让同一批新入职的教师设置一致的职业发展目标，但培养的方案可以由帮带的老师来确定，根据新入职教师的个体特点，实施不同的培训手段。值得注意的是，为了确保这一培训方式的有效性，幼儿园也要对帮带的老师进行培训，提升他们帮带新教师的专业水平。

（二）优化知识结构，丰富知识积累

多孩儿政策背景下，作为幼儿教师要能够深谙幼儿教育之道，改变过去对独生子女教育的观念，通过学习掌握平衡多孩儿环境下的幼儿心理，帮助幼儿树立阳光的心态，能够正确地对待自己在家庭中的位置。与此同时，教师还要积极与家长沟通，帮助家长提高教育技能，形成教育合力，共同为幼儿创建良好的生长环境。随着时代的发展，教师的知识体系如不及时优化，就难以满足多孩儿背景下的幼儿教育需求。因此，幼儿园要重注为老师搭建促进职业能力成长的舞台，通过多种形式的培训、课题研究等活动，帮助教师优化知识结构，丰富知识积累，使教师更好地发挥自身价值。

比如，学习有关多孩儿家庭幼儿的教育心理学，幼儿园的很多幼儿从独生子女，变成了长子长女后，因心理上的不适应，而表现出的焦虑、失落、破坏等现象。这就要求教师在学习了相关心理学理论的基础上，对这些幼儿做出心理疏导，引领他们走上健康成长之路。

又如，教师为了完善自己的知识结构，还可以与其他教师进行经验交流。交流是实现教师专业知识增长、专业素养结构合理化的有效手段。与同行的交流从某种意义上说，就是无意识的学习。比如，交流促进多孩儿心理的经验，通过两个或者多个教师的交流、探讨，就实现了经验的分享。交流的形式可以是自由、多样的。比如，主题座谈会、工作沙龙等。

（三）增强反思意识，把握反思形式

1.反思意识

在多孩儿背景下优化幼儿教师的职业能力，教师首先需要增强自己的反思能力，这样才能从自己的从教实践中不断总结经验，扬长避短。与此同时，教师还应该结合幼儿的认知能力、成长环境、兴趣爱好、性格特点等创新自己的教育方法，让幼儿在各项活动中都能被新鲜感所吸引，同时，对老师产生崇拜、信赖的心理，主动与老师交流问题。比如，指导幼儿开展了大班语言活动“有朋友真好”后，教师会对活动的方案设计做出反思，总结实践经验，以便优化活动的开展方式。经过听课老师的评课，任课老师找到了教学中不足的地方，需要今后逐步改进。比如，“想念”还不够突出，应该将想念在睹物思人这一环节上作重点强调，为“托物寄情”更好的铺垫等。教师通过反思会在今后的教学中，把握每一次过程，不断提升自己的教学水平，在活动中反思，在反思中进步。

2.反思形式

教师没有反思，就很难提升职业能力。因此，在教师专业的发展过程中，要善于反思自己的學习活动、教学实践等，发现自己的知识结构、专业实践中的欠缺。教师进行反思有如下几种形式：

（1）对幼儿教师专业学习方向的反思。反思自己的学习内容、方式是否结合实际，满足多孩儿背景下幼儿教育的需求，如果发现问题，就要及时改进、调整。

（2）对自身知识结构进行反思。对照多孩儿背景下幼儿教师职业的需求，审视自己的知识结构是否与之相应，从而发现自身知识结构的不足，并进行及时的补充，使自己能够与时俱进，使知识结构满足多孩儿背景下幼儿教育工作的需要。

（3）对教学实践进行反思。目的是为了形成实践性的知识，与书本知识不同的是，实践性知识具有个体性、经验性、情境性等方面的特点，有时很难用语言文字描述出来，这需要心领神会，是教师通过对自己的教学实践的反思总结获取的。

（四）优化职后培训，提供探究机会

幼儿教师职后培训不仅关系着教师对职业的认同感、幸福感，也关系着学情教育质量。多孩儿背景下，幼儿教师职后培训应该保持持续化、系统化：在多孩儿背景需求下，幼儿园要始终坚持以教师为本的培训理念，让幼儿教师走向职业能力成长的阶梯。

多孩儿背景下，对幼儿教师的培训内容要有所侧重，要重视培训幼儿教师如何处理“一孩儿”“二孩儿”“三孩儿”的教育问题。首先对政府出台的“三孩儿”政策进行解读，其次，给予幼儿教师充足的时间进行主题探讨，交流自己在工作中遇到的困惑，集思广益探讨分析并找出解决办法。第三，要重点研究多孩儿政策对教师和家长带来了哪些影响，应该如何处理这些问题等，最后，培训应指导教师如何用科学的幼儿管理方法去教导幼儿，帮助幼儿度过敏感期，如何与家长沟通、与幼儿沟通等，结合幼儿家庭情况和各个阶段发展情况做出具体分析。

在此基础上，幼儿园教师应该进行关于“如何增设多孩特色课程”的研究主题，并与每一个家庭形成教育的合力。如，幼儿园可以结合实际设计混龄班，增设如何解决多孩儿家庭中出现的矛盾，促进多孩儿家庭良好亲子关系等方面的特色课程，并通够家长课堂、网上交流等形式，让多孩儿家长交流家庭教育的经验，教师做出针对性的指导。

（五）完善职称评审，增强职业认同

据不完全统计，如今在多孩儿背景下的幼儿教师从业者，有一部分教师没有相应的职称，这使得这部分教师对自己职业的发展感到迷茫，缺少职业的安全感，影响了努力学习，提升自身职业能力积极性。基于此，幼儿园要积极为教师的职业发展指明方向，为他们评定职称创造条件和机会。通过与上级主管部门的协商，设立单独的幼儿教师职称评定体系，使符合条件的教师能够尽快取得资格证书。与此同时，幼儿园还要认识到，没有一定的物质基础，教师很难始终如一地坚守在幼儿教育的一线。因此，针对多孩儿背景下需要大批优秀幼儿教师的实际，有关部门要给予幼儿教师以更多的关注，创造条件提升他们的物质待遇，完善物质奖励机制等，使他们由此产生职业认同感，努力提升自己的职业能力，献身幼儿教育事业，打造人生的精彩！

（六）善用网络资源，自主学习提升

《幼儿教师专业标准》中明确指出，幼儿教师要“具备一定的现代信息技术知识”。随着信息技术突飞猛进的发展，网络成为人们不可或缺的学习资源。作为幼儿教师要与时俱进，善用网络资源，从中搜索到自己需要的学习资料，为提升自己的职业能力找到得力的抓手。尤其是多孩儿政策背景下，教师需要优化自身的知识结构，深入研究幼儿的教育规律，提升教育的有效性。而网络资源能够满足教师对多孩教育理论、教育方法等方面资料的查阅，检索到需要探究的知识。

比如，教师可以从网络上查阅有关“多孩儿”教育的专家专题讲座，名师的网络直播课等，在广泛的学习中补充自己知识的不足。同时，教师还可以把自己教学中的困惑提出来，邀请专业人士給予解答，从而实现教育能力的提升。

（七）通过有效沟通，吸引家长参与

多孩儿背景下，幼儿教师可以采取多用沟通手段与家长联系，形成幼儿教学的合力，提升幼儿教育的质量。幼儿父母大多忙于工作，大部分都是有祖辈负责照顾接送，教师能与幼儿家长交流的机会较少。因此，教师可以充分利用微信班级群等方式与家长交流。过去幼儿园与家长交流的方式主要是开家长会、家访等，周期较长，极为不便。而今不仅要利用家长会，家访的形式，还要充分利用现代信息技术的通讯平台，与家长进行互动，同时也可以开展一些线上的亲子活动、问题解答等。作为教师及时总结在与家长沟通中，发现的问题，及时纠正，提升沟通的有效性。比如，幼儿园可以开展基于多孩教育主题活动“线上云交流，家园面对面”的线上家园“一对一”交流活动。借力钉钉平台，教师与家长通过视频会议的形式“面对面”“一对一”交流幼儿在园的情况，助力家园沟通工作。

总之，幼儿教师职业能力应随着多孩儿时代的到来，做出积极的努力与提升。要结合多孩儿家庭中幼儿的性格特点、兴趣爱好、行为习惯等，实施有效的教育，让这些幼儿能够尽快适应自己角色的变化，以健康、积极的心态拥抱新生活，让每一个孩子在教师、家长、社会的关爱下，成为幸福开放的花朵。