导学讲练，促地理学科素养提升

秦利娟

摘  要： 在初中地理教学中，教师要采用导学讲练的模式，为学生的学习成长留有空间，引领他们去探究、实践，促进对所学知识的理解，能促进认知体系的构建，促进地理学科素养的提升。

关键词：初中地理;导学讲练;地理素养

传统教学中，教师是课堂教学的“主角”，注重解题技巧的传授，却忽略了学生自主探究、实践创新能力的培养，难以促进学生地理学科素养的提升。地理学科知识应用广泛，教师要改变机械讲解、枯燥记忆的现状，为学生留有自主学习的空间，让他们在教师的引导下参与自学、探究，建构自己的知识体系，形成对地理环境的理解能力，成为有责任感的公民。

一、情境导课，科学设计

教师要依据目标、内容创设多样的情境，能让学生的注意力得以聚焦，带领他们迅速地融入课堂。教师可以借助于图片的呈现、视频的播放、悬念的设计等方式引领学生去发现情境中的问题，从而能带领学生融入课堂。教师可以用图片、视频抓住学生的注意力，给他们带来视觉冲击，能促进课堂气氛的调节，给他们留下深刻印象，能吸引他们去探索思考。如在学习人教版八上“自然灾害”一课教学中，教者呈现台风、洪涝、干旱、地震等自然灾害的视频，并提出问题：自然灾害频繁多发，其原因是什么？教师以视频内容给学生带来较强的感染力，能增进体验、促进深思。教师可以根据学生活泼好动的特点，通过猜谜、竞答等方式设置悬念，引发学生的好奇心。问题的提出要贴近学生的认知水平，要贴近学生的“最近发展区”，调动他们探索求知的欲望。

教师要依据此目标，通过导学案呈现知识链接，引发他们的探索欲望，促进他们主动思考。教师要因材施教，对不同基础的学生分别设计目标、学法、评价标准，让他们能找到自己的价值，获得成功的体验，从而能增强他们的学习自信。

二、留学于生，促进探索

教师要为学生留有自主探索的空间，让他们在导学案的指引下参与自主与协作学习，能解决疑惑、探究问题，感受到获取知识所带来的快乐。教师要让生“独学”，让他们运用自己掌握的方法去理解概念、学习例题，标注难点、发现问题，从而能完善自身的知识体系。对于“独学”中难以解决的疑点，可以在协作学习中得到解决。学生要学会自學，对重点内容精读，逐句阅读、理解核心，对非重点内容精读。

学生在自主学习的基础上进行“对学”，通过生间的分享、协作，解决学习中的问题，促进思维品质的提升。教师要科学划分小组，以同桌或前后两桌为一个小组，并保持“组间异质”，这样能让学生取长补短、互通有无，能达到理想的学习效果。教师要营造良好的学习氛围，鼓励学生大胆提问、积极表达。教师要多理解、多包容学生，给他们以启发、包容，给他们留有言说的空间，让他们参与讨论、交流，能提升小组共学的效果。教师要关注生间的个体差异，多肯定、多激励，指出其中的亮点与不足，以促进他们的共同提升。

三、师生共享，深度理解

教师要为学生留有讲述的空间，让他们在交流中习得知识、掌握技能、拓展经验。学生通过自学与共学，对所学内容有了初步的感知，教师可以抽取学生讲述主要内容、交流重难点、分享学习体会、提出存在疑惑，这样可以检测学习效果，调动他们参与学习的积极性。教师可以让学生去讲述题目，能培养他们的思维水平与表达技能。教师可以让不同层次的学生合理搭配，以减少他们的讲解失误，能提升他们的讲解效果。如在学习人教版七上“多变的天气”一课内容时，教者让学生说说他们对“天气”“气候”的理解，谈谈天气对自己生活的影响，说说对空气污染指数的了解。

在学生讲解后，教师也要对学习内容进行讲解，对学生存在困惑进行点拨、拓展，以挖掘教材的广度与深度，能促进他们对学习方法的掌握。教师要借助于点拨、纠错、补充等方式精讲内容，在学生遇到障碍时点拨，为他们的思考指向;对学生的讲解予以点评，以指出存在亮点与创新之处，以提升他们学习自信;对存在问题予以纠正，以剖析其中的原因;对不完整之处予以补充，以完善认知体系;对解题方法予以整理，让所学内容更具系统性。

四、强化练习，巩固内化

教师要围绕所学内容进行练习，以促进他们对知识点的掌握、所学内容的深化，教师在命题时要紧扣目标，有针对性，围绕学习重点，或源于教材，或进行适当改编。内容要具有层次性，要兼顾各层次学生特点，合理控制难度，能由浅入深、由易到难，让不同层次的学生都能获得提升。练习要具有全面性，要体现出易错点、混淆点、常考点、重难点，要形式多样，能促进学生对知识的巩固。检测内容要具有衔接性，能建立新旧知识的关联，形成系统化、结构化的架构。教师要收集经典题目，并加以筛选、重组，要从学生的生活中选取内容、编制题目，建构地理学习与生活之间的关联，让他们感受到地理学习的魅力。

总而言之，在初中地理教学中，教师采用“导学讲练”的模式，让学生的自主与教师的主导有效结合起来，让他们参与自学、探讨，能增进学生的学习体验，促进他们地理学科素养的提升。

参考文献：

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[2]谭锡萍.中学地理情境教学的创设方法新探[J].科学咨询（教育科研），2015（02）：67.

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