沉浸乡土 悦动童心

王卫伟

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。”在幼儿的成长过程中，健康的体魄是幼儿成长的重要根基。我们结合自身的实际情况，将农村的乡土资源与幼儿快乐运动紧密联系起来，从这一角度来研究幼儿园运动活动，丰富户外活动的内容和形式，具有一定的可操作性。通过这样的实践与研究，能够不断彰显我园浓郁的运动文化，使农村幼儿园焕发出别样的生命气息。

一、梳理分析——收集本土风情的“资源包”

开发乡土资源中可利用的资源，并研究如何应用在幼儿园的户外活动中，这样不仅可以从不同角度展示家乡丰富的物产资源，使幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿从小热爱家乡情感。

（一）设计问卷，深入调查

为了全面系统地了解周边资源，发挥其应有的教育价值。我们确立了不同的调查方向，分别设计了相应的调查表，教师分别根据自己的分工逐一排查了解校园周边的各类资源，家长则系统罗列出家庭成员各自的兴趣特长，为日后更好地开展亲子沟通奠定基础。从调查情况可以看出，周边资源是一个丰富课程的重要载体，我们需要加以选择与创造，汇编成册，为开展各项活动提供有效地支持。

（二）分析价值，科学运用

1.自然资源触手可及

幼儿园的周围是农家田野，田野里种植着品种繁多的四季植物。春天，观察大树发芽，小草变绿的过程;夏天，观察花开花落的过程;秋天，观察果实累累满院丰收的景色;冬天，观察大雪飘飘，纷纷扬扬的美丽景色。在日常生活中，随着季节的变化，带孩子走出活动室，走进大自然去逛一逛，让幼儿捕捉各种各样的昆虫，也是一件非常有趣的活动。可以为幼儿准备好大口瓶，跟幼儿一起捕捉蝴蝶、瓢虫、螳螂、蛐蛐、蝈蝈等，孩子们对此类活动特别感兴趣。大棚种植也是我们地方的一大特色，种植成片的草莓、西瓜、葡萄等等，亲子采摘活动更令孩子们乐不思蜀。

2.社区资源用之便捷

我园地处镇中心位置，与中小学相毗邻，医院、超市、银行、工厂、文化站等场所都是孩子们参观学习的好去处。孩子们在参观后可以将看到、学到的知识经验运用到区域活动中，如：角色扮演、玩转建构中，在游戏中不断提高了幼儿的合作交往能力。

3.基地资源丰富多样

幼儿的学习经验是在亲身体验、实践操作中不断积累的。从调查情况中，我们也梳理出了纸箱加工厂、养殖场、西瓜园、草莓园、蘑菇场、青墩遗址等基地资源，这些都是孩子们远足实践的快乐基地，能为幼儿参与学习探究活动提供帮助。

二、创新“1+N”模式——开辟自主生长的“伊甸园”

健康的体魄是幼儿成长的重要根基。我园将根据园所实际情况，将本土资源与快乐运动紧密联系起来，丰富活动内容和形式，不断彰显浓郁的运动文化，使农村幼儿园焕发出别样的生命气息。

“1”——传统项目的升华

“健康娃运动会”是我园传承的运动项目，我们将继续升华这一活动，从“以教师、家长为主导”转向“以幼儿为主体”的活动方式。如：在运动会开始前，我们组织幼儿票选材料，确定活动方案。通过提问：你最喜欢的运动是什么？运动会玩哪些材料？如何玩？这些都是由孩子决定的。两块黑色KT板发挥了重要作用，小朋友梳理出幼儿园里的游戏材料，每种材料后面幼儿制作了可插式小口袋用来投票表决选取游戏材料。每种材料的多样玩法均由孩子发现、设计，并用画笔完整记录，形成游戏经验与其他幼儿共享。这个过程中教师做了什么呢？只是准备了一个空间，提供了几张纸一支笔作为材料，引導幼儿参与到环境创设中来，将孩子的发现、孩子的探索、孩子的游戏通过丰富多样的形式创造、呈现出来，使他们在此过程中成为知识和经验的主体，让他们享受与环境互动带来的成果。在确定运动会项目时，我们在和孩子们讨论过后，很快确立了本次运动会的基本方案。以竞技类项目为主，满足幼儿在大班最后一学期要和小伙伴决一高下的心愿，分三个篇章，即：幼儿个人赛、幼儿团体赛、亲子团体赛。

在开展此次运动会的过程中，从运动会的前期筹划开始，让幼儿参与活动的调查、材料的准备、内容的确定、玩法的制定、班牌的设计、场地的划分、邀请函的发放等，让孩子更多地参与到运动会的每一个环节，教师在此过程中可以作为支持者给予幼儿经验、物质上的帮助，为孩子们提供一个表现自我、快乐运动的平台，孩子们在运动竞技中获得成功感和满足感。

“N”——趣味项目的融入

1.汇编民间游戏。通过发放“我知道的民间游戏”“乡土资源集集乐”调查表，收集整理祖辈、父辈孩童时代及本土有趣的民间游戏;创设民游长廊，让幼儿可以自由学习与模仿，鼓励幼儿创编记录不同的玩法，收集整理民游玩法手册，形成资源共享。

2.常态户外大循环。我们将在晨间活动时间安排上采取规则与自主相结合的方式进行，每周确定大循环的时间，将运动区域责任承包，教师各自思考区域的内容、材料的投放、班级的配合等，让幼儿能有更多选择游戏活动的机会。

3.初探户外混龄游戏。园内设置户外游戏选区墙，采用预约制组织幼儿提前对下周活动场地进行选择，在材料投放上注重考虑不同年龄段幼儿的发展水平，分层投放，在“大带小”活动中给予幼儿更多与同伴合作的机会，从而发展幼儿的社会交往能力。

4.呈现竞技展示活动。为幼儿的发展搭建平台，注重观察幼儿的运动能力发展情况，组队参加快乐体操比赛活动，不断拓宽幼儿个性发展的空间。

三、展现运动文化——打造校园足球的“样板间”

抓好青少年足球、加强学校体育工作重要指示精神，将足球与游戏相融合，将足球运动融入到幼儿园一日活动中。

一是细化保障，走稳行进的步伐。结合《指南》要求，落实健康领域目标要求，充实足球游戏材料，明确研究方向，结合园所实际制定《校园足球活动安全应急预案》，在组织学习的基础上定期进行演练，切实提高师生的自我防护意识。

二是亮化环境，滋养成长的氛围。将足球文化渗透于园内的各个角落。如：大厅内的玻璃门上是孩子们手绘的各种足球技能图，便于幼儿观赏与模仿;公共阅读区内，摆放了可供幼儿自主阅读的足球绘本，孩子们可以与同伴共同分享;户外运动场地摆放了足球运动小人，孩子们可以尽情围绕小人进行游戏;走廊、过道内的足球标记则让幼儿跳跃与点数;幼儿园宣传栏设置了“足球专栏”，及时展示幼儿参与足球游戏的精彩;一处一景，足球已然存在于孩子们的日常活动中。

三是精化活动，指引发展的航标。以凸显“快乐足球  展示自我”为主题开展足球特色周系列活动。通过每周“1+1”足球游戏，即：一次足球区域游戏和一节足球体育游戏，让每一位幼儿都参与足球游戏当中;每学期确立1个“足球特色周”，开展系列足球主题活动。如：足球运动会、幼儿足球才艺、足球啦啦操表演等，促进幼儿园足球游戏水平的发展。

足球运动不是单一的活动，我们从幼儿日常活动中的发展需要入手，关注幼儿的兴趣点生成班本课程。如，在一次孩子们观看动画片《足球小子》中时，当看到大空翼进球的一刹那，孩子们个个为之鼓掌拍手。哲哲说：“要是我们也能踢一场足球该多好啊！”其他孩子纷纷响应，由此，班本课程“足球high翻天”油然而生。在课程实施过程中，我们根据幼儿在活动中的情况不断调整课程内容，孩子们设计队徽、大众投票、讲述足球故事、和父母共同玩乐……一个课程的结束则是另一个课程的开始，孩子的发现不断产生，我们的研究则不断继续。孩子们在探索中成长、老师们在研究中发展。

四是团队协作，激活发展的动力。我们成立了“足球成长营”，聘请足球教练到园指导，带领园内男幼师积极探讨足球运动的活动实施研究，尝试探索多种可行的教育教学和指导方法，及时做好反思性总结，实现幼儿、教师、幼儿园三者的同步发展，不断提升教师的课程意识与专业化水平。

四、开发园本课程——滋润幼儿成长的“助力剂”

课程的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程。我们将研究如何将本土资源运用在幼儿的户外活动中，这样不仅可以展现家乡丰富的物态资源，同时激发幼儿从小热爱家乡的情感，培养幼儿运动意识和运动精神。

（一）健全课程开发网络，保障课程开发的有效性

完善园本课程开发网络，分班级推行“初拟方案——集体研讨——班级修订——活动反思——定稿”的研讨模式。各班结合本班幼儿年龄特点，尝试开发班本课程，通过课程前期、中期、后期审议，不断调整课程实施路径，在实践中予以优化。如，在“桶上相约”班本课程中，我们以“油桶”这一材料为主线，和孩子一 起玩油桶、了解油桶的作用。诠释了幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要资源这句话。在课程实施过程中，我们组织班级老师就课程目标、课程网络图结合《指南》进行审议，分析可行性和发展性，提出修改建议，以促使课程顺利推进。

（二）建立课程管理细则，保障课程研究的顺利性

加强园本课程日常管理，每周三由副园长组织，明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合园本课程，确定将快乐运动融入主题活动中;二个“优先”：幼儿个性发展的优先、幼儿兴趣需要的优先;二种“关系”：预设与生成的关系、个体与集体的关系。如：在班本课程“我和球球做游戏”中，通过观察幼儿参与晨间活动时的游戏场景，孩子对球产生了浓厚的兴趣。“球”来源于儿童的生活，着力于儿童的大小肌肉群和大脑发育，放眼于为儿童将来的发展奠定良好的发展基础，正如《纲要》提倡的“活动既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。”所以，关于一场球的探索之旅开始了。此活动的开展是一个连续的过程，从一开始的认识球，尝试抛接球、滚球，到学习拍皮球、投篮等，引导幼儿在多样化的情境下，通过一系列趣味化、富有童趣、贴近童心的集体活动、小组活动，发展幼儿身体动作的协调性，从而达到锻炼身体的目的。

（三）创新园本教研形式，保障课程深入的实效性

通过专家引领、同伴交流、自我学习有效促进专业成长。邀请专家进校园，开展专题讲座，进行正确的行动指引，避免教师的实践陷入从操作到操作的低水平重复，让教师进行有针对性的反思，更有效地激发教师参与课程改革的愿望和自我发展的需求。

运动是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，既锻炼了幼儿手、眼、脑和谐统一的能力，又发展了幼儿的想象力和创造力，使其潜能得以充分发挥。而这种过程能充分体现教师创造性的构思、独具匠心的设计、艺术性的处理。我们将不断地充实、提高和完善，在課程建设中关注每一天每一个活动过程，关注一切有利于幼儿园发展的课程资源，给予幼儿充足的发展空间，促进幼儿健康自信地成长。