扭转角色关系，实现“教”的专家向“学”的专家转变

顾炳燕

摘 要：针对学生的特质展开教学，就需要转变传统教学理念，将教师之教为核心的认知转化成为以学生之学的模式结构，因此教师也需要实现从“教的专家”向“学的专家”的角色转变，加上语文教学的特质，不同的学生拥有不同的生活经历和思考方式，他们对于文本的解读方式以及最终形成的解读成果也完全不同，这就凸显出以学生之学理念的确定显得尤为重要。本文提出“学的专家”要精准地摸查学生原始认知经验、充分关注学生暴露出的问题、高效契合学生内在思维规律。

关键词：角色关系; 认知经验;暴露问题;思维规律

一直以来，我国教育思想都以教师为核心，始终将教师作为教学活动的重要支撑，将关注点设定在如何教、教什么的维度上。随着学生认知能力的不断发展以及社会价值信息的爆炸式发展，学生获取资源的方式更加多元化，已经不再完全依托于课堂。因此，针对学生的特质展开教学，就需要转变传统教学理念，将教师之教为核心的认知转化成为以学生之学的模式结构，因此教师也需要实现从“教的专家”向“学的专家”的角色转变，加上语文教学的特质，不同的学生拥有不同的生活经历和思考方式，对于文本的解读方式以及最终形成的解读成果也完全不同，这就显得以学生之学理念的确定尤为重要。

一、“学的专家”要精准地摸查学生原始认知经验

既然将课堂教学定位于学生之学，就应该将学生作为课堂教学最中央的位置。这就意味着教师必须要精准地摸查学生内在的认知起点，考量学生原始认知与文本所达要求之间的差距，确立好教学的起点，明确教学的目标，这样才能真正为学生之学服务。

统编版四年级教材分别在上下两册都设置了与提问相关的单元，其中四年级上册策略单元，旨在引导学生从不同角度提出问题，并学会整合、筛选，形成富有思维含量的重要问题;而四年级下册所设定的提问单元则是将教学的注意力聚焦在提出问题之后解决问题。因此，在教学四年级下册提问单元时，教师就需要摸清楚学生在四年级上册所形成的认知经验，结合所要教学的课文，将提出问题以及筛选问题的环节，以自主性学习的方式展开，而将教学的关注力设定在学生提出问题之后，引领学生学会借助问题并解决问题上，将学生所提出的问题视为引领学生深入解读文本的有效抓手和突破口，从而清晰地明确这个单元所要教学的起点和核心目标，防止教学定位的偏差。

在这一案例中，教师并没有从自身教的角度来考虑问题，而是转移关注的视角，实现了教的专家向学的专家的有效过渡，精准地摸清了学生的原始认知经验，真正做到着力于为学生的学习服务。

二、“学的专家”要充分关注学生暴露出的问题

既然教师已经从“教的专家”向“学的专家”迈进，那就意味着教师必须始终为学生的学服务。统编版教材所选择的文本以及根据文本所设立的语文要素，其具体要求，都在一定程度上高于学生现在的认知能力，需要学生跳一跳才能真正地摘到果实。这就意味着学生在学习的过程当中，自然会在文本高于自身认知的层面上遇到一定的障碍，也会暴露出相关的问题。教师将自己定位于“学的专家”层面，就需依照学生可能遇到的障碍和问题展开教学，将教学的着力点对准学生的疑难处、障碍处和困惑处。

以统编版三年级下册习作单元为例，这个单元着重训练学生借助想象编创故事的能力。教师不能凭借自己对教材一厢情愿的解读，而需要从学生达成这一目标所遇到的障碍点，展开具有针对性地指导。教师可以在未做任何教学指导之前，让学生尝试撰写这个单元最后的习作，用学生所展现出来的原生态习作，提炼出学生达成这一单元教学目标最缺失的三个问题：第一，情节混乱，为了追求所谓的大胆想象，故事逻辑完全散乱;第二，缺乏故事情节的细节补充，文章的叙述停留在表层框架和表层维度上，缺乏丰满而细腻的细节支撑;第三，天马行空的胡思乱想，缺乏应有的想象策略。

面对学生所暴露出来的这些问题，教学这个单元就有了明确指向和针对性，教师可以充分借助这个单元当中所选择的文本，引导学生展开富有针对性的学习。比如可以通过《宇宙的另一边》学习镜面想象的知识，借助我《变成了一棵树》学习相关想象的知识……

教师从“教的专家”向“学的专家”转变，就意味着要研制出适切的教学资源，让学生学得扎实、学得受益。

三“学的专家”要高效契合学生内在思维规律

作为处在生命起始阶段的学生而言，他们有着属于自己的认知规律和思维方式。教师在指导学生学习时，就应该顺应这种认知方式，将教学之路与作者创作的之路以及内在学路进行有机统整，形成三条线归一的教学课堂结构，真正将学生的思维沿着学的方向迈进。

以教学《爬山虎的脚》第四自然段为例，依照传统教学理念的思想，教师如果仅仅是从自身之教的角度出发，就会引导学生在整体了解课文语段的内容上，将关注力聚焦在自己认为关键性的词语上，了解爬山虎脚的外形特点。事实上，这样的教学学生只能被动地跟随着教师的教学思维依附而行。真正“学的专家”就应该依循学生的认知规律，搭建扎实的语文实践平台，激活学生的内在思维，积极参与到语文活动之中。教师可以出示三幅图片，其中有两幅存在错误。组织学生图文对照，展开深入细致地阅读，找出其中两幅图片存在的错误。此时，在任务驱动之下，学生就能够自主地将自身的阅读意识浸润在语段的语言文字之中，并紧扣语段中描写爬山虎脚形态、颜色、数量的关键性词语，与图片当中所展现出来的直观信息进行对照，在找错、纠错的过程中，自然而然地將思维聚焦在语段的关键性词语上，从而取得真正的阅读效果。

在这一案例中，教师就完全摒弃了自己教的专家角色，而将自己完全定位于学的专家，通过活动的设置，有效激活了学生内在的思维认知，将所要达成的目标蕴含在丰富的实践活动之中，让学生学有所获。

总而言之，课堂教学中师生之间的角色关系是铸造高效课堂的关键所在，教师只有真正实现从教到学的理念转变，才能将学生置放在课堂最中央的位置，真正为学生之学而服务。