幼儿园课程游戏化建设的瓶颈与破解

许银华

幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。课程游戏化把游戏作为幼儿园的基本活动，讓幼儿园课程更加贴近幼儿的生活，迎合幼儿的需要。游戏化符合幼儿的学习特点，适应幼儿的实际发展水平。为了真正实现课程游戏化的价值，我们应消除对课程游戏化的误解，准确把握课程游戏化的本质，深入了解课程游戏化的内容，厘清课程游戏化的思路，科学实施课程游戏化。我们要认真审视当前幼儿课程游戏化改革现状，发现课程游戏化建设中的一些瓶颈，努力探寻出有效的破解之策。

一、课程游戏化的瓶颈

据笔者调查研究发现，当前幼儿园课程游戏化存在以下几方面的问题，成为制约课程游戏化项目推进的瓶颈。

1.过分功利化

人一旦有了功利心，其思想与行为就会变质。教育亦是如此，游戏与教育的结合，游戏与课程的融合，本来是为了发挥二者的优势，促进幼儿更好发展。可是，在课程游戏化实施过程中，许多教师的功利之心显现，把游戏当作一种诱骗幼儿的手段，去骗幼儿学习知识，美其名曰为将来成长打好基础。许多无知的家长也希望幼儿园能够多教一些拼音、数字等知识，有些幼儿园为了满足家长需求，为了提高幼儿园的社会声誉，就提前教学小学的知识，导致幼儿园“小学化”，违背了幼儿发展规律，违反了教育部的规定。

还有一些教师，在课程游戏化实施过程中，怕幼儿出现安全事故，或者为了达到某些教育目的，因此尽量减少户外游戏，或对幼儿提出较多的要求，或在游戏中过多干预管控，束缚和制约幼儿游戏，使幼儿游戏不能尽兴，教师表面上虽然重视游戏，却未能做到真正放手，导致幼儿得不到充分有效地发展。这些都是功利心造成的结果，要知道，教育不是工厂，不是生产零件，不能立竿见影，不能追求短期效率。在课程游戏化实施中，我们要防止过分功利化，要知晓培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，要充分认识游戏与教育的本质，要指向培根铸魂宗旨，关注幼儿的健康成长。

2.过度兴趣化

部分教师在游戏化过程中，过度强调游戏的激趣性，忽视游戏的育人性，但如果将游戏过度兴趣化，只是把其当作激发学生学习兴趣的工具，那就未免显得有些大材小用，也偏离了课程游戏化的主旨。我们要深刻解读游戏的愉悦性，幼儿游戏不仅要有趣快乐，而且要有感有悟，要让幼儿获得新经验，要有利于幼儿成长。如果只关注游戏的趣味性，只在乎游戏课程的培趣价值，那是对课程游戏化的肤浅认识，助力幼儿成长才是游戏化的根本目的，而不能仅仅追求游戏的趣味性，更要关注游戏的教育性，发挥游戏的育人功能，帮助幼儿实现德、智、体、美、劳等多方面的发展。

3.过于主导化

教师是游戏化课程的建设者，又是课程游戏化的践行者，因此，教师始终处于主导地位，在课程游戏化实施过程中，教师常常过于主导化，对幼儿游戏指导过度。

部分教师虽然认识到幼儿是游戏的主体，但是却拿走了幼儿自由游戏的权利，他们担心不把游戏要求讲得明白透彻，幼儿自己就不会游戏，担心不给幼儿示范交代清楚，幼儿游戏过程中就会出乱子。因此，在游戏教学过程中，教师始终不愿放手让幼儿自主游戏，他们对幼儿提出种种要求和条件，耐心地为幼儿讲解示范，为幼儿铺路搭桥，给幼儿穿针引线，提供了各种各样的帮助，带领幼儿稳稳当当顺顺利利完成游戏。其实，教师的担心和顾虑是没有必要的，研究表明：“教师越放手，儿童越能干”，教师应相信幼儿的能力，要勇于放手，让幼儿自主游戏，要给幼儿提供自主游戏的权利与机会。

二、破解瓶颈的有效策略

为了提升幼儿课程游戏化的质量，促进幼儿全面和谐发展，我们需要正视当前存在的问题，转变教育教学观念，优化教育教学方法。破解上述课程游戏化瓶颈，可以采取以下策略。

1.关注成长，张扬生命精彩

关注幼儿成长是课程游戏化建设的出发点与归宿点。游戏是幼儿的生命，是幼儿成长的一种方式方法，在建设课程游戏化项目时，我们要走出功利化，防止片面狭隘，要指向生命化，弘扬生命精彩。关注成长，要求我们在建构游戏化课程时，教育目标多维化，避免知识化倾向，以免走入应试教育的死胡同。关注成长，要求我们在建构游戏化课程时，始终坚持儿童立场，避免成人化思想，要遵循幼儿的生长规律与认知特点，从幼儿的生活实际出发，挖掘开发游戏课程资源。

2.丰富情感，重视游戏体悟

游戏不只是给幼儿带来兴奋，而要在快乐愉悦之外，做出一种更深刻的理解与感悟，要引导学生在游戏中体验感悟，从而催生情感与情怀，纯洁幼儿心灵与品行。譬如，在组织幼儿玩“多人拉球比赛”“三人四脚跑”等一些合作性游戏时，我们不仅要让幼儿玩得开心，还要帮助他们学会合作的方法，更要引导幼儿在游戏中体悟，感知合作的乐趣，感受合作的价值，激发幼儿集体荣誉感，培养幼儿团结互助的意识，形成助人为乐的思想，养成团队合作精神。

3.给予自由，学会放手等待

加缪说过：“自由是一个能使人变得更好的机会。”在传统游戏化教学中，教师往往抓得太紧，管得太多，导致学生失去自由，从而束缚了学生自主发展。课程游戏化追求的是一种游戏精神，游戏精神应是愉悦的、自由的、自主的、创造的。许多教师表面重视游戏，却未敢真正放手。幼儿课程游戏化实施中，教师应防止过于主导化，要给予幼儿自由，给予游戏时空保障，要学会放手和等待。

学会放手，教师要退居幕后，让幼儿走向前台，自己在一旁欣赏等待。学会放手，要让幼儿自主选择游戏材料，自主设计游戏规则与方法，要放心让幼儿自由活动，让他们去冒险，让他们去合作。放手等待，教师不要惧怕游戏混乱，不要急于求成，要放飞自由，静待花开。