落实读写一体，历练表达能力

俞燕

摘  要：统编版教材在编排课本时就非常关注读与写之间的相互融合，坚持读写一体化的编排方式，旨在促进学生从阅读到写作思维的转变，进而提升学生理解和运用祖国语言文字的能力。这就需要教师紧扣统编版教材单元编写的特点，精准处理统编版教材中单元栏目之间的相互联系，从而助推读写之间的有效融合。本文提出要依托习作要求，明确单元训练走向;聚焦随文练笔，搭建读写过渡平台;依托词句段运用，蓄积练笔实践经验。

关键词：读写一体;表达能力;读写平台; 练笔经验

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。鉴于此，统编版教材在编排课本时就非常关注读与写之间的相互融合，坚持读写一体化的编排方式，旨在促进学生从阅读到写作思维的转变，进而提升学生理解和运用祖国语言文字的能力。这就需要教师紧扣统编版教材单元编写的特点，精准处理统编版教材中单元栏目之间的相互联系，从而助推读写之间的有效融合。

一、依托习作要求，明确单元训练走向

统编版教材的语文要素分为阅读和表达两个维度，其中表达维度与这个单元最后的习作板块的具体要求，有着直接的联系——这就明确了单元教学的表达训练方向，因此教师对习作板块具体要求的认知，不能等教到习作板块时再来解读，而需要在教学整个单元之初就要明确单元最终的训练走向，并能够有序的在单元教学的具体过程中。逐步将习作的要求落实到位。

以统编版三年级上册第六单元的习作为例，这篇习作要求学生能够紧扣中心意思来写，而作者在这个单元所设置的几篇课文，都为学生落实这一习作要素提供了丰富而有效的范例。比如教学单元第一篇课文《富饶的西沙群岛》时，教师就可以紧扣典型的段落，梳理关键句与整个语段之间的联系，从而认识关键句，并感知关键句在构建语段时所起到的巨大作用。在教学单元第二篇课文《海滨小城》时，教师就需要在第一篇课文学习的基础上，明确语段中关键句与其他语句之间的联系，通过梳理语段内部语句之间的相互逻辑关联，明确围绕一个中心来描写一段话意思内在的写作秘诀。由此一来，学生在正式学习这个单元的习作板块时，其实就已经蓄积了达成习作要求的相关策略和相应的经验，在无形之中巧妙地将阅读和写作进行了有效感知与连接，起到了真正的推动性作用。

二、聚焦随文练笔，搭建读写过渡平台

很多老师都有一个认知上的误区，即认为学生阅读了掌握了方法，就能够合理地加以运用，事实上从读到学之间所形成的思维落差，导致了学生直接进行从阅读到写作转换的话，只能停留在机械模仿和生硬套般的层面上，无法达成游刃有余的运用效果。为此，教师就需要依循学生内在的认知规律，巧妙而又充实地运用编者在部分精读课文中所设置的随文练笔，确定学生现有认知经验、能力，与习作所要达成目标之间的差异，将循环练笔视为学生能力生长的重要支点。

以统编版六年级上册第四单元的小说单元为例，这个单元的训练要素是引导学生紧扣情节和环境，学习创编故事来展现人物的特点。这一习作要求其实与单元中的小说文体特征有着紧密联系，因此在教学这个单元中《穷人》一文时，教师就可以借助编者在文后设置的练笔，引导学生想象桑娜拉开帐子之后的情节以及人物言行。因此，教师就可以紧扣课文创作的脉络，引导学生展开深入细致地想象，从而继续展现桑娜和渔夫优秀的精神品质。经历了这篇课文的随文练笔，学生就践行了小说文体的阅读和初步尝试，在实践练笔中建立了有效的连接支点，从而形成了从读到写的自然过渡。

三、依托词句段运用，蓄积练笔实践经验

统编版教材单元整体设置一个容易忽视的资源，就在于语文园地当中词句的运用。稍加留心就不难发现，词句段运用所设置的训练方向，不仅与这个单元的语文要素息息相关，同时也指向于单元最后习作板块的具体要求，旨在借助短平快的题型训练，为最后的习作表达奠定策略运用基础。

以统编版三下第三单元为例，这个单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，而单元中语文园地的“词句段栏目”则是分别选用了《一幅名扬中外的画》和《赵州桥》中的经典片段，要求学生共同关注这两段话有什么共同点，再照样子写一写。编者所提供的两个语段，都是围绕一个中心来写的典型范例。比如第一句重在用“有的……有的……”句式，展现了来来往往的人“形态各异”的;而第二句话则是，从不同的维度突出了赵州桥栏板上图案“精美”的特点，都是围绕着一个意思来写的典范之作。这个单元的习作是以“中华传统节日”为主题，可以写一写家里人过传统节日的过程，也可以写写节日中发生的印象最深刻的故事。在这一习作中，写过节的过程，可以确定重点描写的内容，需要運用围绕中心意思写的方法，在描写印象最为深刻的一件事情时，也需要运用这一方法。为此，教师就需要将单元中的语文要素、词句段运用以及习作内容，有机串联成为一个有机整体，站立在教材单元整体编排的视角。以同一种训练指向为线索，将单元内的所有教材内容进行有效的整合和串联，从而实现了由读到写的巧妙转化。

总而言之，语文教学的核心归旨是学以致用，仅仅停留在阅读理解和积累内化的基础上，学生的语言能力无法得到真正的提升，只有积极转化教材当中的资源，将自己从文本当中所习得的写作方法，扎扎实实运用到自己的实践过程中，才能真正形成能力突破。因此，教师要善于运用统编版教材单元一体化编写的原则，站立在单元整体视角下，充分运用教材的资源，促进学生语文能力的不断发展。