儿童立场视域下幼儿课程游戏化建构策略

杨燕

摘  要：在幼儿课程游戏化设计的过程中，教师要基于儿童立场进行设计，将游戏和学习的内容整合在一起，促使幼儿在观察中挖掘趣味素材，自主搜集材料，尝试布置环境，这样才能让课程设计回归儿童的发展需求，提升课程建构的综合效果。

关键词：儿童立场;课程游戏化;幼儿教学

在幼儿园教学中，教师要充分考虑到幼儿对游戏的喜好，认识到幼儿是在游戏的过程中学习的，要将游戏和课程设计紧密结合在一起，这样才能更好地设计出符合儿童身心发展需要的课程，能展现幼儿的创造力，凸显出他们的主体地位，让课程设计符合幼儿独特的认知特点和学习方式。

一、观察细节，捕捉趣味素材

幼儿的观察能力都比较强，但是由于他们的思维能力有限，所以在观察到事物的特点后也常常不能深入思考。所以教师在课程设计的时候要引导幼儿展开深入观察，捕捉事物的细节，并围绕各种有趣的素材展开深入探究，通过对比分析的方式提升思维能力。这样就能给幼儿创造学习和解决问题的机会，帮助他们提升综合素养。

在设计美术创作类区域活动的时候，如果教师直接布置创作主题，则幼儿感到陌生，他们很难主动投入其中，如教师能引导幼儿先来到自然或社会环境中展开自主观察，则他们能发现不少值得创作的主题。如在创作“有趣的动物”时，教师让幼儿积极观察动物的动作细节和生活习性，寻找创作主题。如有幼儿发现公鸡在打鸣的时候会扭动几下脖子，并将头高高地抬起来。教师便鼓励其在绘画的过程中把握住这个细节，尝试画出公鸡的动态。还有幼儿观察了斗鸡的场景，觉得很有意思，于是在绘画的时候也把握住了它们的动态特点，画出了公鸡挥舞翅膀、羽毛耸立的状态。由于幼儿所画的是自己感兴趣的内容，所以他们的创作激情格外浓厚。

教师要在课程设计的过程中充分调动幼儿的各种感官系统，让他们看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸、做一做，这样能让幼儿在课程活动中发挥自己的主动性，同时也能让教师更敏锐地把握住儿童的兴趣和需要，从而给幼儿创造学习和调整的机会，丰富课程的形式。

二、搜集材料，拓展生长空间

材料有着丰富的内在生命力，也是教学课程设计的支架。所以在课程游戏化设计的过程中，教师也要不断丰富游戏材料，进而拓展幼儿的生长空间。教师可以思考一下幼儿对哪些材料感兴趣，并引导他们自主参与到材料的收集和运用中，让他们分享自己运用材料的体会。这样能让材料发挥更大的用处，同时也能丰富课程内容。

在设计角色扮演类的活动时，幼儿常常需要各种生活化的道具，此时教师并没有给幼儿提供特定的玩具，而是鼓励他们自主搜索材料。如有幼儿在参与“厨师类”的角色扮演时，将积木、橡皮泥等当成了“食材”，进行拼接或切割，展现出了自己的创意。教师启发他们思考这些材料还能用在哪些场景中。幼儿突发奇想，认为在“做客”的场景中，也可以运用这些材料制作食物，可以展现用“食物”招待客人的场景。通过这样的活动，幼儿发现运用相同的材料可以满足自己不同的需求，在自主活动的时候他们也能探究各种材料的使用方法。教师还可以提出一些问题，让他们探索如何用组合、加工等方式开发出材料的新功能。

在课程游戏化的设计中，教师要给幼儿创造各种机会，让他们充分挖掘各种不同的材料资源，有目的、有组织地实施班本课程。这样幼儿就能在实践中更充分地认识各种材料的本质，并结合材料展开不同的实践活动，这样的课程也更有智慧，能给幼儿提供足够的生长空间。

三、布置环境，激活隐性能量

瑞吉欧理论认为环境是一个可以支持社会探索和学习的容器。在幼儿园课程游戏化的设计中，教师也要充分思考如何合理挖掘环境资源，激活幼儿的隐性能量。教师可以让幼儿参与到环境布置中，思考结合不同的主题活动，要如何布置环境。这样幼儿的参与性提升了，他们和环境互动的时候也会变得更加亲密、主动，能激发他们的学习动机。

教师可以将美术创作类活动和劳动活动结合在一起，让幼儿先展开自主创作，然后将创作所得用于美化布置班级。如在春游活动中，教师组织大家收集各种材料，并运用到美术创作中，幼儿分别用绘画的形式展现了春花、鸟虫等春天独有的事物。此后教师引导大家思考：“如果能用这些作品装饰房间，是不是能足不出户就体会大自然的美好了呢？”幼儿的积极性得到了激发，尝试展开自主创作。如有幼儿将落花的图片放在上面，将展现鸭子的图片放在下面，在一番组合搭配后，构筑出了“春满江南”的主题绘画。这样便唤醒了幼儿的隐性能量，让他们认识到可以用自己的双手美化班级。幼儿在此后的美术创作后也会主动提出是否可以用自己的作品装饰墙面。

在课程游戏化的设计中，教师要认识到幼儿不仅是环境的受益者，也是环境的共创者。教师要引导幼儿参与到环境探究和创造中，促使他們将自己的创意想法付诸实践，这样能释放环境作为隐性课程所具有的强大能量。

陶行知先生认为在课程设计的时候要注意发现儿童、了解儿童、相信儿童，认识儿童不仅有力量，而且有创造力。这样才能围绕“以儿童发展为本”进行课程游戏化建构，更好地展开课程设计。

参考文献：

[1]赖斯慧.幼儿户外自主游戏中同伴互动的研究[J]. 华夏教师. 2020 （17）