人文精神在初中地理教学中的渗透对策

王珈妤 李德龙

摘 要：新课程改革背景下，初中地理教学被赋予了新的含义，在实践教学中注重人文精神的渗透，从而培养学生核心素养。地理作为一门实践性极强的学科，在课堂上应该给学生充分自主探究时间，促使学生自主学习、自主思考，让学生成为课堂的主体，并依托丰富多样的地理实践，通过开放式、探究式的课堂活动，引导学生自主感受其中的人文精神，进而培养学生的人文情怀。本文主要探讨人文精神在初中地理教学中的渗透对策。

关键词：人文精神;初中地理教学;渗透对策

从地理学科的内容来看，以探究人类活动和自然现象为主，包含了交通运输、矿产资源分布、气候特征等内容;从人文角度来看，包含资源争议问题、领海争议问题等。由此可见，地理学科蕴含了丰富的人文精神。然而在以往的初中地理教学中，教师往往更注重地理知识、概念的教授，虽然学生易于理解，但是要想让学生深挖其中的人文深层内涵就显得遥不可及，且这样的教学多处于浅层，缺乏深究，同时很多地理知识比较抽象，即使配合课本上的图片学生也难以真正地理解。人文精神是人类文明的灵魂所在，要培养学生的人文精神，就要对知识进行深度深挖，注重分析，灵活渗透人文精神，逐步发挥其有效作用，让人文精神在学生身上得到发扬，长久地传扬下去。

一、人文精神在初中地理教学中渗透意义

（一）可激发学生热爱自然的情怀

地理学科是一门探究人与地理、自然、气候的学科，包含了丰富的内容，如自然、宗教、人口、经济、气候等，对于传统的初中地理课堂而言，教学更加注重知识技能的渗透，对于学生人文精神的培养并不重视，学生无法从自然、人类的高度上理解地理，更无法理解人和自然的关系。在初中地理课堂中有针对性地渗透人文精神，可以促使学生自然意识的觉醒，客观地看待人口、自然、环境、地理之间的关系，可以激发学生热爱自然的情怀，从而促进人和自然的协调发展。

（二）可提高课堂教学质量

在初中地理教学中，教师要渗透人文精神必要整合资源，并对知识进行深挖，创建多样的实践性活动，可以激发学生兴趣，提升课堂活力，同时教师要灵活运用教学方法和手段，有利于构建形成高效课堂互动，从而可以提升初中地理课堂的效果，通过丰富的教学活动不仅可以保证学生快速理解基础知识，也可以促使学生有所感悟，有利于培养学生形成正确的价值观念，进而提升教学质量。

（三）可凸显学生的主体地位

人文精神的主体是人，初中地理教学中通过激发学生的主观意识，可以促进学生自主学习、独立思考，凸显出学生的主体地位，有利于学生自主学习习惯的养成。教师站在学生的角度上思考问题，可以更好地了解学生、观察学生，以便于落实针对性的教学方法，可以更好地融入课堂，和学生形成高效的互动，有利于建立高效的初中地理课堂，这也是新课改对教学提出的新要求。

二、人文精神在初中地理教学中渗透现状

（一）教学效果不能持续

现阶段的初中地理教学中，虽然很多教师针对性地渗透了人文精神，以提升学生的学科素养，如对学生保护生态环境、节约资源意识的激发和培养，当下获得了一定的教育效果，但是这种教学效果不能持续，学生不能持之以恒地坚持良好的行为习惯。教师在实际教学中发现，多数学生不能长期坚持节约水电、不乱扔垃圾等行为，这主要受到外界因素的限制和影响，所以初中地理教学中渗透人文精神的教育效果不能有效持续，这是现阶段地理教学中需要解决教学问题之一。

（二）缺乏全面的爱国教育

当下中西文化交融进一步加强，西方文化渗透严重，培养学生的爱国精神极为迫切，但是整体教育环境受到实际因素的影响以及教师自身思维的限制，对学生爱国教育精神的培养不够，导致学生对国际形势问题理解不彻底，从而无法针对性地培养学生的人文精神。从调研可以看出，当下初中地理教学中人文精神的渗透不够全面，缺乏对学生爱国精神的培养。

（三）学生集体意识不足

当下，初中地理教学中缺乏集体学习的环节，这主要是由于应试教育理念的影响，由于缺乏集体性的学习，学生的人文素养得不到完全培养，教学中教师多以理论知识的渗透为主，缺乏实践性活动的设计，一些教师虽然依托理论知识渗透了人文精神，但是教学局限性过大，无法拓展和延伸，学生无法在学习过程中体会集体活动的重要价值，也就造成地理教学中学生人文精神渗透不够的问题。初中地理课程内容复杂，系统化特点明显，不同知识点间的关联极为密切，教学只有从整体上看待系统知识，依托完善的实践活动，才能提升学生的合作意识。

三、人文精神在初中地理教学中的渗透对策

（一）结合学科特点，明确渗透目标

初中地理学科主要以研究地理、环境、气候、社会、宗教等为主，这些知识点既相互独立，又有着密切的内在关联。地理课程综合性极强，在学习过程中，需要对不同的地理要素进行综合性分析，但是由于知识点众多，且不同知识点极具特色，要结合课程特色针对性地展开人文精神的渗透，依托不同的知识点，才能提升人文精神渗透的有效性，从而解决初中地理教学效果不持续的实际问题。教师要充分挖掘地理知识的人文价值，才能更好地培养学生的人文精神。

例如，在讲解行政区域知识时，可以渗透“中国每一寸领土神圣不可侵犯”的人文精神，在讲解城市发展时，可以渗透“祖国发展快速”的人文精神，这就要求教师在上课前做好充分准备，把控教学目标，结合教学任务，针对性地制定人文精神教学目标，这样可以促进教学和实际活动的融合，从而提升学生人文精神。又如，在教学《多民族的家庭》一課时，教师在课前可以搜集民族团结、民族气节等人文精神资源，对我国56个民族进行简单的介绍，促使学生感受民族团结的人文精神，在课前导入环节教师可以说：“我们的国家是由56个民族组成的国家，每一个民族虽然都有自己的生活习性，但是多个民族亲如一家，虽然民族不同，但是我们都是华夏子孙，应该团结一致”，通过针对性渗透，培养学生民族团结的人文精神。

（二）深挖教学素材，引入实事案例

初中地理课程是传承人文精神的重要教学工具，教师要合理利用，深度挖掘，引导学生学习和感悟其中所蕴含的基本价值观和思想内涵。现在的初中地理教学中，教师对于课堂的管束严重不足，更加倾向指导学生进行自主学习，对教学内容的渗透只是局限于基本的地质知识，认为学生可以进行自我感悟，在没有加强引导的情况下，让学生自主探究，从而影响了课堂的效果。对此，教师要深度挖掘教材，并适时引入案例，加以强化巩固，不仅对教材中所包含的人文精神进行深度剖析，同时也要合理应用不同资源，进而逐渐提升初中地理课堂效果，让学生从不同的层面了解到其中所蕴含的人文精神。

例如，在教学《自然资源的基本特征》一课时，教师可以向学生渗透保护自然资源、节约资源等观念，引导学生客观地认识到我国的资源分布、总量情况，并引出实事案例，激发学生保护资源的意识。如可以结合“陕西的水资源分布、总量”的实事案例，从而促使学生从个例过渡的普遍，并形成一定的认知。教师可以以情境为依托：“陕西境横跨黄河、长江两大流域，全省的年平均降水量大概在676.4毫米，水资源总量445亿立方米，人均水资源量却仅仅只有1280立方米，主要是由于水资源在时空、地区、时间等分布上的不足，还会时常发生旱灾，尤其是陕西关中和陕北地区”，教师接着说：“降水量并不少，但是人均分布却不足，这是我国很多自然资源的分布整体特点，因此在实际生活中我们要节约资源。”通过引入实事案例，培养了学生节约资源的人文素养。

（三）激发民族意识，培养爱国情怀

领土区域的划分是初中教学过程中的关键内容，在此过程中可以培养学生的爱国精神，教师应有民族精神、家国情怀，才能充分培养学生的爱国意识，端正学生的价值观。例如，在学习《祖国的神圣领土——台湾省》一课时，教师可以培养学生的爱国意识，向学生阐明国家领土神圣不可侵犯的观念，从而培养学生的领土意识。同时，教师可以引出郑成功收复台湾的历史，激发学生爱国精神，从而培养学生人文精神，提高学生的民族意识。

（四）依托实践活动，培养人文精神

对于初中学生而言，要在学习过程中发挥自身的自主意识，教师要充分地发挥其引导作用，依托一定的课外实践活动，促使学生在自主实践中提升自身地理认知，进而不断的提升学生的人文精神。实践参与活动是学生自主感受人文精神的过程，地理课堂内容毕竟是有限的，因此，教师可鼓励学生参与实践活动，让学生丰富自我地理眼界，提升自己的文化精神。教师可以设计合适的实践活动，通过拓展延伸，鼓励学生通过不同的渠道进行学习，逐渐让学生养成良好的地理思考，提升自己的人文精神。

例如，在学习《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》一课时，教师可以给学生讲解为何会形成这种地貌，当学生了解到深层原因后，鼓励学生寻找解决之道，很多学生表示说可以通过改变地貌来解决水土流失的问题，也有些学生说这个方法不行，应该通过植树造林来解决问题。教师听到学生的观点后，表示肯定，并设计了校园植树的实践活动。在植树实践活动中，教师鼓励学生分组进行植树，部分学生负责浇水，另一部分学生负责挖坑、搬运树苗等，教师发现几名学生将之前擦桌子用的水用来浇水，通过校园组织的植树活动，促使学生在实践中理解资源的可贵性，逐渐形成节约用水、保护生态环境的环保意识。

总之，初中地理课堂中，教师应该明确教学重点，抓住教学要点，侧重对学生人文精神的培养，依托丰富的教学资源，设计丰富的课堂活动，促使学生有更加深刻的学习体验，从而不断提升自身的人文素养。

参考文献：

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