基于核心素养的语文深度学习策略

董娟

小学语文教学的核心目标是引导学生在言语实践中提升语文核心素养。在语文教学过程中，教师要聚焦核心素养培养目标，指导学生基于文本开展深度阅读，促进学生通过自主建构、迁移运用、内化规律等策略，引导学生在言语实践中提升言语表达、思维品质和审美素养等，提高语文学习效率，提升学生的语文核心素养。

一、引导学生自主建构语文知识

小学生的语文素养还在不断提升和发展中，还没有能够自主建构结构化的语文知识。所以，教师在教学中要引导学生自主建构，促进学生在比较阅读中发现言语表达的密码，指导学生自主建构切己的语言表达策略。雜乱无章的碎片化知识是学生语文学习的负累。所以，教师可以运用读写结合的教学策略，把多样化的语文知识整合到读写实践中，指导学生在言语实践中自主建构。如此教学，不但可以让学生的语文学习走向结构化，也可以提高学生语文学习的效率。

例如，在课文《秋天的雨》（统编语文教材三年级上册）教学中，教师可以指导学生进行自主建构。其一，教师可以把感情朗读和听写融合起来，让一半学生感情朗读课文，另一半学生认真聆听，要把觉得重要的关键词句记在本子上。在这个听写活动中，学生可以整体感知文本结构，了解每个自然段的首句是总起句，可以概括该自然段的意思。其二，教师可以引导学生开展读写实践活动，指导学生从课文中寻找运用比喻和拟人修辞手法的句子，并进行仿写，促使学生在语用中灵活掌握修辞手法。借助听说读写、读写融合的言语实践活动，不但可以提升学生的听写能力，还可以帮助学生厘清文本结构，感悟不同修辞手法的特征，还引导学生融合了多样化的语文知识，促进学生自主建构能力的提升。

在结构化的语文学习中，学生可以不断积淀语文策略，丰富阅读体验。在这样的学习过程中，学生获取的语文知识是一个结构关联的有机整体。

二、引导学生迁移内化语文能力

在小学语文课堂中，假如教师人为地割裂学生的听说读写训练，抑或是把语文学习和生活切割开来，学生的语文学习效率也会大打折扣。在语文课堂中，教师可以联系学生生活，创设语用情境，促进学生在情境中灵活运用语文知识解决实际问题。如此，才可以引导学生在迁移运用表达中，有效提升语文能力。

例如，在《雷雨》（统编语文教材二年级下册）这篇课文中，作者通过形象化的语言刻画了雷雨的壮观景象。在教学过程中，教师可以通过课件呈现雷雨的情境，创设贴近生活的语用情境;接着，教师可以引导学生发现雷雨的特征，以及雷雨与其他雨的不同地方;然后，教师引导学生细读文本，探究作者是如何刻画雷雨特点的;教师最后可以引导学生联想生活中见到的其他自然现象，思考它们的不同特点，并迁移运用课文写法，描绘一种自然现象。有同学描写的是朦胧的雾景：“在我的身边，雾气越来越浓，如同哪个人在空气中撒下了白色的牛奶，牛奶在空气中迅速地散发开来……”学生在迁移运用课文写法的读写实践中，言语表达能力得到了切实的提升，学会运用一定的写作技巧来描绘生活中的某种自然现象。

迁移学习是一种学习策略对一种学习行为的促进。在学生理解某个语文知识时，教师可以引导学生将其和社会生活融合起来，并尝试运用于读写实践。如此，学生在深度阅读文本之后，才能有效开展语用实践，切实提升自身的语文核心素养。

三、引导学生理解掌握语言规律

观察分析能力的提升代表了学生思维品质的发展。在语文教学过程中，教师要注重培养学生的观察分析能力。教师可以通过问题导学，引导学生自主探究问题的解决之道，并从文本中找到相应依据，不断提升学生的观察分析能力。这样教学，不但可以培养学生的自主思考能力，还可以促进学生在纷繁的言语材料中提炼总结规律，并进行例证。这种观察分析能力的提升，可以帮助学生理解掌握语言规律，有效提升学生的言语表达素养。

比如，《寒号鸟》（统编语文教材二年级上册）这篇课文讲述了一个引人深思的寓言故事。在教学过程中，教师可以引导学生自主探究寓言课文的文体特征。教师可以通过问题驱动学生思考：“这个寓言故事的主人公是寒号鸟，作者仅仅是批评寒号鸟吗？他还要告诉我们一个什么道理？”学生经过自主思考和讨论交流，各抒己见，有的认为：“寒号鸟这个小动物只是作者故事中的一个角色，作者其实是想借这个故事提醒我们不能像寒号鸟这样。”有的学生觉得：“作者笔下的寒号鸟非常懒惰，没有勤奋的品质，结果死掉了。如果我们人也像寒号鸟一样，下场也会这样凄惨。”还有的学生发现：“寓言故事虽然短小精悍，主角多是小动物，但是作者实际上是告诉我们人生的哲理。”在深度阅读交流中，学生不仅发现了寓言的文体特征，言语思维得到了有效提升。教师可以引导学生拓展学习其他寓言，启发学生谈谈阅读感悟。

在阅读实践中，学生的观察分析能力不断发展，能透过故事表面看到背后的深层含义。如此，学生不仅理解并掌握了言语规律，还理解了寓言的表达特点。

语文教学不但要帮助学生积累言语经验，还要发展和提升学生的言语思维，促进学生正确价值观的有效形成。所以，教师要聚焦语文核心素养培养目标，引导学生开展深度阅读，促进学生在阅读实践中提升言语表达能力、思维品质和审美素养。