基于立学课堂的小学科学教学策略初探

张小强

所谓“立学课堂”，是具身认知学习为理论基础，创设活动情境，整合教学内容，以共同体学习为学习样态，强调学生的自主学习，是一种活动性学习课堂教学理念。基于“立学课堂”教学理念，教师在小学科学课堂教学中要能凸显所涉及内容的探究性和实践性，引导学生在探究活动中自主合作学习，促进学生在科学实践活动中提升科学核心素养。

一、重整资源，创设活动情境

立学课堂视域下的小学科学课堂教学，要求优化整合教学资源，联系学习内容和学生学情，优化教学情境，促进学生积极参与科学课堂中的探究学习，尝试在情境中解决问题，提升学生的科学核心素养。比如，在《常见的力》（苏教版小学科学四年级上册）单元中，涉及了物理知识，从学生的生活实际出发，在生活现象中呈现常见的力，并引导学生在生活实践中解决问题。教师结合教材特点，精心创设情境，引导学生在情境中学习科学知识。所以，教师在教学《摩擦力》这部分内容时，可以提供木块、毛巾以及测力计等实验工具，引导学生通过实验探究“摩擦力的大小和哪些因素相关”，提出假设、设计实验方案，并安排好实验过程中的注意事项。学生经过实验操作和记录分析，逐渐发现了结论“摩擦力的大小和接触面的光滑程度有关”，促进了对科学知识的深入理解。在操作情境中，学生主动参与科学实验探究活动，不但体验了科学研究的成功感，还理解了相关联的数学及物理知识，全面提升学生的核心素养。

二、优化指导，提高教学品质

立学课堂强调对学习内容的优化重组，更好地促进学生的自主探究学习。因此，小学科学教师要不断提高教材开发能力和教学调控能力，用丰厚的科学专业素养引领学生更好地进行科学探究，不断提升小学科学课堂教学的品质。比如，《点亮小灯泡》（苏教版小学科学四年级上册）一课教学中，在学生操作实践环节，教师给学生提供的实验材料只有小灯泡、电池与导线等，学生凭借操作实践，得到了这样的结论：尽管能够点亮小灯泡，但是不太方便，一有松动，小灯泡就熄灭了。所以，教师可以引导学生思考：“在生活中，人们是怎样解决这一类问题的？”启发学生联系生活经验，在讨论交流中揭示灯座以及电池盒可以来帮忙。在小组合作学习基础上，教师引导学生展示作品，并指导其他学生根据电路达成效果（是否点亮）以及存在问题（灯座或电池盒松动了）进行点评，帮助学生认识并深入理解电路知识。在学生探究过程中，不仅有“点亮小灯泡”的电路建立，还有后期的作品集中呈现，无论是小组合作学习，还是集中展示交流，教师都要积极做好引导和提醒，不断提高科学探究的活动质量。

三、合作学习，发展核心素养

“立学课堂”强调学生通过合作学習来探究知识，注重引导学生在小组合作探讨中自主建构知识。小学生的认知特点是以形象思维为主，他们在自主学习和设计方案时，容易出现科学知识缺位的困境，影响了学生核心素养的提升。所以，教师在指导学生开展科学探究学习时，可以引导学生通过有效的小组合作方式，促进学生在交流讨论中进行思维碰撞，找到有效解决问题的路径。这样的教学不但可以提升学生的合作学习能力，还可以有效提升学生的科学素养。比如，在《数星星》（苏教版小学科学二年级上册）一课教学之前，教师可以自制一些没有黏合的简易观察盒，同时准确一些手电筒，把全班同学合理地分成若干个学习小组，引导学生通过小组合作学习开展探究活动，围绕要求自主设计观察盒，并认真完成观察活动，把观察结果描述或记录下来。对于小学低年级学生来说，在小学科学探究活动中建立模型是有一定难度的。在教学中，教师把“立学课堂”的合作理念巧妙渗透进来，引导学生合作制作简单的观察盒，化解了学习难度，提高了教学的有效性。所以，在小学低年级开展科学探究学习，可以基于小组合作学习，不但可以帮助学生深入理解科学知识，还能从小培养学生良好的合作学习意识。

四、聚焦问题，激发创新思维

在小学科学课堂教学中，教师要利用解决问题的过程来培养学生良好的科学思维习惯。在一些小学科学课堂上，一些教师受传统知识传授教学观的影响，仍然采用填鸭式的教学策略，学生的学习主体地位没有落实，没有深入地思考和探究，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师在构建基于“立学课堂”的小学科学教学中，要将发展学生的科学思维作为重点，引导学生在问题解决中进行自主探究，深入理解科学知识，发展和提升科学核心素养。比如，在《像工程师那样》（苏教版小学科学四年级上册）一课学习中，教师可以创设一个贴近生活的任务情境：“丽丽同学周末要去观看明星演唱会，她想吧一个LED发光手环佩戴在手上。那么，我们如何才能帮助丽丽同学制作一个LED发光手环呢？”学生在任务驱动下，通过小组合作，探究需要的材料。教师及时通过问题引导学生思考：“我们在运用材料进行设计制作的时候，会碰到哪些问题？如何解决？”通过问题驱动学生深度探究，有效设计方案。学生在方案引领下合作制作发光手环模型，然后在班级内集中展示优秀作品，在交流点评中可以进一步修改完善作品。课堂总结阶段，教师再次通过问题启发学生思考：“制作发光手环的过程对我们的启示是什么？”在学生交流基础上，教师相机引入工程师的工作流程：提出问题——调查分析——制作方案——设计模型——试验验证——展示成果。通过这样的教学，学生在教师指导下，亲历了科学研究的全过程，在实践中有效提升了科学核心素养。

总而言之，基于立学课堂的小学科学教学，需要教师不断优化教学内容和教学策略，引导学生在自主探究和合作交流中有效地解决问题，在实践中全面提升学生的科学核心素养。