小学文言文教学的优化策略

王益坚

统编小学语文教材编入了不少文言文，难以理解的陌生感让学生对文言文学习产生畏惧心理，教师要不断明确教学目标，优化教学策略，提高文言文教学的有效性。教师可以引导学生通过有效朗读、学法提示、言语实践、拓展延伸等方法学习文言文，不断提高文言文教学效率，促进学生语文核心素养的有效提升。

一、由读入手，通过朗读理解文本

反复诵读文章，可以有效理解文本内容。在小学语文教学中，朗读是帮助学生理解文本内容的有效学习策略。在文言文教学中，教师要引导学生读通、读懂文言文。在文言文学习中，小学生的朗读要经历哪些过程呢？

其一，要把文言文读正确。在学生初读文言文时，教师要引导学生借助课文注释和注音，正确地朗读文言文，读出文言文的节奏和韵味，读出声断气连的效果。例如，在《伯牙鼓琴》这篇课文中，假如学生朗读“善哉乎/鼓琴！汤汤乎/若流水”这个句子只是机械地停顿，不能读出“声断气连”的感觉，那么朗读文言文就少了独有的韵味。其二，要能够流利地朗读文言文。教师引导学生在朗读文言文时要力求做到自然通畅，表现出文言文特有的节奏和韵味。教师可以引导学生展開想象，一边朗读文言文，一边想象文本描写的场景，把自己的理解融入到文言文朗读中去。比如，在课文《王戎不取道旁李》中，教师可以指导学生朗读“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”这句话时，可以引导学生在理解意思的基础上，一边朗读，一边展开丰富的想象：“树上挂着的李子有多少呢？看到这么多的李子，孩子们会说什么呢？孩子们是如何竞走取之的？”以想象为媒介，学生就有了理解文言文的一把钥匙，容易在理解文本的基础上读出文言文的画面感和节奏感。

二、学法提示，自主学习理解内容

谈起小学文言文学习，很多教师纠结的是要不要翻译。这种争议直接导致了文言文教学中两种截然不同的现象：其一，微言大义，不求甚解，引导学生结合注释和工具书自主理解文言文;其二，逐字逐句理解文言文，强调学生要准确理解文言文的每一句话。小学文言文教学中，教师如何优化教学策略？中庸之道也许是应然之举，教学文言文，教师要有所作为，避免学生含糊不清地理解文言文并朗读背诵;同时，教师也要对学生加强学习方法的指导，不必追求文言文的字字落实翻译，鼓励学生在学习方法指引下自主理解文言文的意思。

在统编小学语文教材文言文的课后习题中，教材编写老师已经提示了文言文学习的基本策略：学习课文《司马光》，学生可以结合课文注释，尝试用自己的语言讲述故事;学习课文《精卫填海》，学生可以结合课文注释，凭借自己的理解讲述这个故事;学习课文《少年中国说》，学生可以联系课文注释以及有关资料，理解课文大意，思考课后习题……从教材编排的课后习题要求来看，理解文言文的意思是有方法可循的，这些学习策略就是结合注释、联系资料、复述故事、结合生活等，教师在文言文教学中可以根据教学内容灵活选用。

三、注重实践，语用实践提升素养

语文教学是引导学生学习语言文字运用的教学过程，因此，综合性和实践性是语文课堂教学的基本要求。所以，无论是白话文的理解运用还是教学文言文，教师教学的着重点要放在提升学生的言语实践能力，营造言语运用情境，促进学生在言语实践中提升语文素养。

例如，教学《司马光》一课，教师可以引导学生把课文读熟，然后鼓励学生用自己的语言讲一讲这个故事;接着引导学生深入品读课文，准确理解文言文的关键词句，在理解文言文意思基础上再讲一讲这个故事;在此基础上，教师进行故事讲述的示范，引导学生学习把故事讲生动的具体方法“增加内容以及注意语气”。上述教学中，教师围绕课后习题，引导学生按照“整体感知讲故事——深入理解说故事——掌握方法讲故事”的教学流程，循序渐进，引导学生由深度阅读向言语表达迈进。

四、拓展阅读，拓宽视野感受文化

经典文言文的学习价值不在应试之用，更在应世之道。文言文学习的重点是受到中华传统文化的熏陶感染和滋养浸润。虽然统编小学语文教材编入了不少文言文，但是一个学期只精读两三篇文言文，显然是无法有效提升学生的文言语感，所以，拓展阅读文言文势在必行。

在小学文言文教学中，教师可以结合课文学习，引导学生拓展阅读和课文特点相关的文言文篇目。例如，学习了课文《司马光》，可以拓展阅读《曹冲称象》。这一类拓展阅读，可以帮助学生深入理解并巩固强化相同特点的文言文，拓宽学生的阅读视野。还有一类拓展是举行各种各样的言语实践活动，比如复述故事、课本剧表演、改编课文等，这样教学可以为学生提供表达的平台，拓宽学习范围。例如，在《王戎不取道旁李》一课教学中，教师可以引导学生把文言文转化为课本剧，指导学生扮演。这样教学可以激活学生语文学习的热情，促进学生在言语实践中提升语文素养。

总而言之，在小学文言文教学中，教师要精准把握文言文的教学目标，研读分析文言文的表达特点，创设丰富多样的言语实践情境，促进学生在多样化的言语实践中提升语文核心素养。