高中物理课堂的有效教学策略探究

陈志慧

摘  要：作为科学领域的基础科目，物理教学对学生相关能力素养的发展非常重要。但由于物理知识具有较强抽象性，许多学生缺少学习热情，加之教师的教学理念落后，运用的教学手段单一，导致物理课堂效率低下。为落实新课改要求，高中物理教师要在分析当前课堂教学现状的基础上，积极探索提高课堂教学效率的有效策略，促进学生良好发展。

关键词：高中;物理教学;有效性;策略

与初中物理教学相比，高中阶段的教学不仅涉及的知识点多，知识理解难度也大，一些原本物理学习能力不错的学生，进入高中以后也会感到吃力，使得物理知识的教学效率比较低。此外，在新课改的实施下，物理教师不仅要关注课堂效率的提高，还要关注学生学科核心素养的发展，故此，物理教师要不断探索有效教学策略，促使学生的综合素质能力得到提高。

一、高中物理教学现状

为提高高中物理教学效率，教师要先对目前的教学现状予以分析，找到其中存在的问题，并予以有效解决。从具体的教学情况来看，主要存在以下问题：①学生缺乏学习兴趣。物理知识有着较强的抽象性，学生在理解上比较困难，加之高中阶段的学生学习任务重，所以一些学生对物理学习缺乏兴趣，会将原本用于学习物理知识的时间，学习其他学科知识;②教师教学方法单一。高中生面临着高考，而高考就是以分数为重，所以教师在教学中也会以分数为评价指标，在这种情况下，就会沿用传统的教学方法，导致学生核心素养不足。

二、高中物理课堂有效教学策略

（一）明确学生主体地位

教材是教师有效开展教学活动的重要基础，也是学生学习知识的基本资料，但是在高中物理教材中，叙述性的语言教材，加之物理知识本身就很抽象，学生更加抵触阅读这些文字，当学生无法自觉、主动地进行学习时，课堂效率自然也不会高。所以，教师要在明确学生学习主体地位的前提下，通过充分研读教材，以比较生动、直观的形式为学生呈现物理知识，激发学生学习热情，使学生可以轻松、高效地学习物理知识[1]。例如，在“运动快慢的描述——速度”这部分内容的讲授中，教师要是直接向学生灌输相关概念，不仅无法取得理想教学效果，还会打击学生的学习信心。为此，教师在导入环节中，借助电教媒体为学生播放了一段奥运会百米决赛的比赛视频，然后询问学生裁判是如何判断他们谁获胜呢？顺势导入本节课所要学习的知识。之后，在学生掌握基本概念的基础上，教师将学生分为若干个小组，要求他们讨论与交流都有哪些可以比较速度快慢的方法，以激活学生的思维，体现学生在学习中的主体地位。

（二）促进物理教学生活化

在我们的日常生活中，其实也有非常多的物理知识，而对于这些物理知识的运用，既能降低学生的学习难度，也可以让学生重新认识物理，了解其与生活之间的联系，并且能促使学生活学活用，提高自身综合能力。例如，在“物态和物态变化”相关知识的讲授中，学生对自然界中物体存在的三种形态已经有了正确的认识，此时教师在课堂教学中，就可以引入一些生活实例，也就是生活中的物理现象，让学生可以加深对知识的理解，拓展学习视野。如我们在生活中经常会烧热水，而水被烧开之前，它是以液态的形态存在，而在加熱之后，水会随着温度的升高，逐渐散发出一些热气，尤其是在达到一定温度之后，水壶上方会出现烟雾缭绕的现象。此时，我们关闭水壶之后，壶盖会出现许多水珠[2]。通过引入这一生活实例，可以帮助学生认识到水在液态与气态之间的转换主要与温度有关，这样的教学既通俗易懂，也十分有趣，对提高课堂效率有明显作用。

（三）合理运用分层教学

在教学中，教师需要明白每个学生的学习能力是不同的，尤其是在高中阶段，这种差异是比较明显的。所以，教师需要体谅学生，不能以统一的标准要求学生，而是要了解班级学生的实际学习情况，并将他们合理分层，然后针对不同层次学生，提出相应的学习要求，并实施针对性教学。例如，在“牛顿第一定律”的教授中，教师对于基础较差的学生，要先让他们掌握基本概念，理解有关的物理现象;而针对学习能力较强的学生，则可以为他们设置一些难度稍高的题目，以满足不同学生的学习需求[3]。此外，除了要注重课堂教学的分层，教师在教学评价、课后作业的布置上，也应体现出差异，从而使每个学生都能获得进步。需要注意的是，教师务必要保证分层的合理性与科学性，对此可以采取笔试、调查问卷、谈话等方式，了解学生的实际情况，并以此为依据予以分层。同时，分层并不是一成不变的，而是要结合学生的学习情况，定期予以调整，以便保证教学的有效性。

（四）有效开展实验教学

在物理教学中，物理实验是非常重要的一种教学方式，也是帮助学生有效学习物理知识和探究物理规律的途径。因此，教师要有效开展实验教学，尽量为学生提供亲自动手实验的机会。例如，在“平抛运动”这部分内容的教授中，教师让学生亲自设计与动手实验。在实验中，学生不仅能有效掌握平抛运动的规律，还可以促使学生养成严谨的实验态度与实事求是的科学精神，这对提高学生的综合能力十分重要。

总体而言，在提高课堂教学效率的过程中，高中物理教师要注重学生主观能动性的发挥，通过对学生予以有效引导与启发，提高学生的学习效率，发展其物理核心素养。不过，教师必须要正确看待学生之间的差异，不能对所有学生一个标准，针对不同情况的学生要采取对应教学策略，这样才能使全体学生的物理素养获得提高，进而达成预期的教学目标。

参考文献：

[1] 陈思璇. 基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[J]. 中文信息， 2019， 000（005）：175.

[2] 周宗其. 高中物理课堂有效教学策略探究[J]. 东西南北：教育， 2019（23）：0324-0324.

[3] 姚艳荣. 高中物理课堂教学中存在的问题及对策[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（032）：P.167-167.