低年级学生经典阅读能力培养的课程开发与实施

徐立虹

摘  要：阅读是一个人个体生命的外在拓展，是教学活动中最重要、最普遍、最经常的学习形式。培养学生良好的阅读习惯，使学生学会读书，使阅读成为学生的一种生活方式，是当代教育的重要课题。而低年段学生因为年龄特点、家庭条件和兴趣爱好等的影响，依托学校阅读活动，借助家庭的走读研学、亲子阅读等方式，和老师通过云教育的力量来提升他们的阅读能力，显得尤为重要。

关键词：后疫情时代;阅读能力;课程开发

培养孩子养成课内外阅读的习惯是教育教学的根本，也是学生认识世界、了解世界的窗口。当然这个阅读包括对文本的阅读和对生活的阅读。在历经了疫情之后，学生们的阅读习惯、阅读水平、阅读能力都差距甚大，究其原因，无非是以下几点：

一、年龄特点影响，只可意会不可言传

儿童进入小学，他们的身心发展逐步走出“自我中心”阶段，也具有了一定的语言理解与表达能力，但是阅历太浅，不论是对文本的阅读理解，还是对于生活的体验感知，都是零碎化的、表层化的，在阅读中提取信息的能力较弱，更不用说运用信息进行表达。

二、家庭条件影响，只可远观不可亵玩

新课程标准要求通过各种适合低段学生文本的阅读与感知，使其爱上阅读，并爱上交流。但是不同的家庭，受制于生活方式、经济条件、阅读认知等的影响，孩子们对于阅读的时间、深度、辐射面、后续理解运用等都是大相径庭。

三、兴趣爱好影响，只可神会不可形传

对于六七岁的儿童来说，他们在学习中的新鲜感和兴趣要远远高于他们所要学的知识。他们喜欢形象、简练、易学的东西，特别是图文结合、声像并有的文本更能引起他们的关注。

基于此，笔者认为这个阶段孩子阅读能力的培养，不但要关注阅读文本的品种和品质，更要借助家庭、社会等的力量，开发和形成一定的课程，并实施之。而目前我校对于此项课程开发已经具备一定条件，如：

一、师资力量较强，适合统筹运作下的单打独斗

本校区安排的是24个一年级和28个二年级班级。人数庞大，班级众多。那么对于这个特殊的低年级语文团队，我校需要通过校本教研的方式来统筹开发低段学生阅读力课程，在求同之下的适当存异，使本课程的形式呈现百花齐放、百家争鸣的局面。

二、家长背景不同，适合统一建构下的纷呈补充

學历层次高、工作能力强的家长进行开发利用，让“家长红丝带”成为很好的生活阅读方式。家长可以根据自己的工作及生活，安排好来校服务的时间。课程内容有法制、交通、电路、小吃、国防、疾病预防等。当然，相较而言，另一部分孩子因家长工作繁忙，可以通过家长红丝带的引领，开阔眼界与阅读视角，也不失为一个好的方法。

三、学生基础不一，适合刚性需求下的多面提供

针对识字量差距大、基础不一的学生，我们的阅读能力培养课程更侧重对教师和家长的启发和指导，并进行专业阶梯状的规划。

基于此，学校关于提升学生阅读力培养做了一系列安排。

一、保证课程实施时间，适时进行专家引领指导

确立周二下午和周四下午的第一二节课分别为一二年级本课程研修的固化时间，所有该年段语文教师全都腾空课务，集中一处，进行课程的开发与后期实践的研讨。在固定的教学时间里，52位语文教师静心聆听、潜心研究，根据低年级的学生特点，开发课程，确定适合该课程开发的文化典籍、绘本故事、桥梁书籍、儿童读物等。同时，学校还邀请各种语文阅读方面的专家前来把脉引领。

二、搭建阅读活动平台，适时进行阅读氛围创建

为了更好营造书香文化，让儿童亲近阅读、喜欢阅读、走进快乐的阅读世界，学校围绕“榉园童乐·阅读而雅”开展阅读节的系列活动，旨在通过鼓励儿童、教师、家长积极参与活动，让每个人都爱上阅读，营造浓浓的校园、家庭书香文化。

学校采用化整为零的阅读方式进行课程推进，还采用以下活动方式来提升学生的阅读兴趣与阅读能力。

每周周五的第四节课安排为经典诵读课，师生共读;进行“21天的连续阅读规划”;教师摸排出适合孩子们阅读的绘本、国学、儿童小说等，循序渐进地利用班级主题墙、钉钉群等平台，对适宜儿童和家长阅读的优秀绘本和育儿类书籍进行介绍和推荐;童诗诵读和经典故事活动;手绘图书比赛，汇编成为学生第一本儿童成长绘本;评选“书香小雅士”。

三、挖掘家长课外力量，适时进行生活阅读拓展

（一）让走读绍兴成为常态

古城绍兴历史文化悠久，越乡风情浓郁，本就是一座没有围墙的历史博物馆。从新石器时代中期的河姆渡文化开始，绍兴至今已有约7000年的历史了。在如此厚重的历史面前，我们的学生完全可以就地取材，让走读绍兴、研读绍兴成为提升低年级阅读能力课程的实践探索篇。

（二）让亲子阅读成为习惯

亲子阅读是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读。共读中，使父母与孩子一起学习、成长，为亲子双方创造沟通机会，分享感动和乐趣。

针对低年级学生线上线下的阅读推进，提升他们的阅读能力，在课程开发和实践过程中，我们还成立一定的 “校本资源库”，通过教师、家长等在实践中推荐集成一系列适合孩子成长的阅读文本，指导他们的养成习惯和学习习惯，进而快速在生活中成长起来，并爱上学习、爱上生活，给教师、孩子和家长留下自己成长的“轨迹”。 “资源库”并不是封存的，在未来的时间里，一批又一批教师、孩子、家长进行增加整改，使之成为最为珍贵的产物，这无疑是低年级阅读能力课程开发和实践的初衷与落脚点！