新时代高校思政课亲和力提升的体验路径研究

朱湘怡

[摘           要]  为了更好地提升高校思政课程的亲和力，需尝试从课程本身的教学目标设计、教学评价与方式以及教学内容呈现等方面予以优化。紧密围绕学生的自身发展，加快实现全要素的融合，以此来更好地提升课堂教学效果。

[关    键   词]  高校思政;亲和力;用户体验

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0216-02

高校思政课是贯彻马克思主义，巩固马克思主义指导思想的重要平台，也是当前高校建设路径中全面贯彻教育方针，落实立德树人教育目标的根本方法。在新时期的发展背景下，提升思政教育的针对性与亲和力，有助于提升课程的整体教学效果，同时也能够更好地满足学生自身的发展需要。

一、思政课亲和力的内涵

高校思政课程要想具有亲和力，就要求教师在组织教学的过程中能够更好地发挥自身的主体作用，让学生更好地感受到课程的亲和力表征，进一步提升学生对于课程的认同。所以说，我们这里讨论的亲和力，實际上就是围绕教师、学生以及课程三个要素进行的讨论，通过发挥教师的主导因素，更好地丰富学生的学习体验，进一步加强学生学习的愉悦感以及获得感，让学生更加主动地参与学习。提升亲和力的关键在于教师与学生，高校思政课程亲和力的形成机制主要可以概括为由教师坚持以人为本的基本理念，不断进行教学活动的优化，以此来提升思政课程的感染力与凝聚力，进一步激发学生的愉悦感、认同感以及获得感。

本文针对“体验”的研究主要借鉴产品设计领域的“用户体验”概念，这一概念自产品设计诞生以来，在经济、文化、教育等不同领域中均有广泛的应用。以经济领域为例，近年来随着市场竞争机制的不断完善，用户体验已经成为决定企业发展走向的决定性因素。如何拉近用户与产品之间的距离，如何增强用户对产品、企业的好感与认同，这是每一个企业家需要考虑的问题。

二、思政课程借鉴用户体验理论提升亲和力的价值与意义

思政课程教学本身也需要与时俱进，只有不断地融入时代的发展要素，才能确保思政教育真正地服务时代。当前，中国特色社会主义的建设已经进入了一个崭新的阶段，社会发展的主要任务已经转变为进一步提升人们的生活质量以及进一步完善社会发展的不均衡。在追求高品质、高质量的生活过程中，人民群众也渴望获得一定的体验感、幸福感以及获得感。体验感作为一个崭新的价值标准，为当前思政教育工作的开展提出了新的要求。其次对于思政教育而言，其受众毫无疑问是广大学生群体，对于新时期的大学生而言，其对于自我效能感、新鲜感以及体验感的追求也处于一个较高水平。为了“迎合”这种需求，在教育活动中广泛开展的体验式教学极大地转变了以往的学习模式。同时作为伴随着网络科技以及信息技术发展成长起来的新一代大学生，其从小便沉浸在“用户体验至上”的氛围与概念中。这也要求当前思政课程的组织必须因地制宜地进行，就如何提升学生的学习体验予以更多关注。

同时在思政教育活动中借鉴用户体验理论提升亲和力本身也具有较强的可行性。（1）我国高校思政教育的教学思想、教学目标以及教学方法的设置都极大地凸显了人本主义的价值观念。这与“用户体验”的概念相吻合，二者之间的融合具有较强的可行性。（2）二者的现实价值追求也极为相似，都是致力于为作用主体提供更好的舒适感、归属感以及愉悦感。在以往的教学模式下，思政课程深奥的理论让很多学生产生了较为严重的抗拒情绪。提升思政课程亲和力的关键在于让学生在学习的同时获得愉悦、轻松的体验，以此来增强学生对于所接触理论知识的认同感。（3）提升思政课程亲和力与坚持用户体验二者也有着类似的发展路径，亲和力以及用户体验的概念最早都是诞生于其他领域，在社会的发展驱动下最终应用在教育领域中。思政课亲和力的提升在于师生间高质量的互动，这也与“用户体验”的发展路径相仿，二者的融合也可以为彼此提供借鉴与参考。

三、思政课程亲和力提升的路径与核心要素

（一）目标与预期

这里的目标包含课堂教学目标以及课程目标。切实可行的目标是一切教学活动的出发点和落脚点。而预期则是指学生对于课程本身的心理定位以及目标定位。在组织教学的过程中，教师需凭借自身的授课经验以及学生的实际学习情况去设置预计目标。作为学生，则需要结合自身的学习经验对课程作出预判与定位。教师与学生作为参与教学活动的两个主体，二者的目标与预期本身也是个体性与集体性并存的一种状态。作为影响高校思政课程亲和力的重要因素，目标与预期的设置也不容忽视。

（二）教学评价与反思

顾名思义，教学评价是对学生学习状况的评价，同时也是对教师教学质量的评价。而反思则包含学生对于课堂学习过程的反思与总结，教师在课堂教学后对于整体课堂氛围以及教学效果的自我总结。教师与学生在评价、反思的过程中，二者的执行标准、执行时间也基本保持一致，作为思政课程教学中最为敏感的因素，评价与反思的重要性不言而喻。在当前思政课程教学中，往往是片面地关注学生的评价，而不重视教师的课堂反思，这不利于课堂亲和力的提升。

（三）教学内容的呈现

对于思政课程而言，教学内容的呈现主要是以概念、制度条文、哲学关系等形式展现的。对于学生而言，这些内容未免过于枯燥、乏味。所以合理地选择教学内容的呈现方法，也是影响思政课程亲和力的重要因素。在教学内容的呈现过程中，需要注重互动与交流主要是针对师生、生生、学生与学习内容。有效的互动交流不仅能够更好地活跃课堂氛围，也能够有效地提升课堂的感染力与归属感。生硬的互动会影响学生的学习体验，在今后的发展路径中，坚持有计划的高效互动无疑是至关重要的。

（四）教学规范

教学规范也可以理解为课堂规范，这里的课堂规范主要是指教学活动开始前，教师与学生达成的一种行为约定。例如课堂的纪律制度、课堂的评价机制等。课堂规范的设置也是提升思政亲和力的重要方法，一般来说，模糊的课堂规范会限制课堂的整体效果，同时也会诱发师生关系危机。

四、提升思政课程亲和力的路径

（一）坚持教师全面育人

在用户体验的视角下，教师需要科学地分析学生的实际需求，并以此为基础借助自身过硬的专业素质与能力，更好地完善教学与服务。除此之外，教师也需要坚持“以人为本”的基本理念，将自身的道德情操与人格魅力转化为与学生真诚互动的保障，只有如此才能将自身扎实的学识更加完美地展现出来。

（二）以學生需求为核心融合全要素

对于思政教师而言，如果其没有办法了解和掌握学生对于课程的预期、困惑以及兴奋点，自然难以在组织教学的过程中有效地提升课程的亲和力。在用户体验的视角下，思政课程为了更好地提升亲和力，就必须紧密围绕学生自身的需求，一方面要结合教育的规律去找寻学生学习生活中所面临的压力与问题，以此来赢得学生的信任与好感。另一方面还可以借助用户调研的形式，更好地把握学生的需求与痛点，并将这些信息融入教学设计的每一个环节中，以此来使以往生硬的理论课程变得灵活生动。

（三）以内容为本源融合全要素

提升教学内容的亲和力是提升思政亲和力的重要因素，其决定了思政课程的发展方向与本质。为了让学生在学习的过程中有一个更加愉悦的体验，就必须坚持教学内容的与时俱进，通过教学内容与国际时事、社会热点之间的结合，让原本生硬的大道理转化为更加亲切的故事、经验、案例，这往往也能够通过教学活动的设计带来意想不到的成果。

（四）坚持教学规范的优化

在组织教学的过程中，首先教师不仅要注重与学生之间的沟通与交流，也需要明确教学规范。通过提前沟通的形式，来推动教学规范落实到位。其次要做好相关的宣传与引导，让制度深入人心。最后在坚持规则制度的基础上，融入一定的情感元素，在教育学生的时候注意方式方法，不能一刀切。

提升课程教学的亲和力是保证教学质量的重要因素，也是助力学生自身发展的有效选择。坚持用户体验与提升课程教学亲和力之间有着诸多的共同元素，这也决定了二者之间的融合有着天然的契合点。本文以此为基础，围绕高校思政课程的教学实践，就如何提升课程教学的亲和力进行思考，希望能为今后相关教学改革提供支持与参考。

参考文献：

[1]王聪，于美琦.茶文化视域下高校思政亲和力提升策略分析[J].福建茶叶，2018，40（7）：184-185.

[2]路文娟.提升高校思政课亲和力的三个视角[J].中国冶金教育，2020，201（6）：93-95.

[3]何张.课程视角下高校思政课亲和力提升的路径选择[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（5）：22-23.

编辑 薛直艳