基于新发展理念的应用统计课程教学创新

张泽林

[摘           要]  基于扩招后高职学生的新特点，确立教学新理念;运用现代统计软件加强案例教学;借助超星学习通完善过程性学习评价方式;通过创新应用统计课程教学，全面提高教学质量。

[关    键   词]  应用统计;教学理念;学习评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0222-02

随着科学技术的高速发展，统计工作的重要性越来越深入人心，也在越来越多的高职专业人才培养方案中开始设置应用统计课程。然而，许多学生在学习这门课程时，普遍感受到基本理论难以理解，解决问题的思路难以拓展，数据处理的方法和统计软件的运用也难以掌握，认为它是一门较难学的课程。尤其是《高职扩招专项工作实施方案》实施背景下，该问题变得愈来愈突出，并且出现了很多学生不愿学、怕学、厌学的现象。因此，深入分析产生这一问题的原因，深化课程改革与创新，已成为应用统计课程教学所面临且必须解决的课题。

一、新时代高职教学对象的新特点

教育部等六部门印发了《高职扩招专项工作实施方案》，对高职扩招100万人的工作做出精细部署，大规模培养高素质劳动者和技术技能人才序幕正式拉开，高职人才培养进入新时代，教学对象呈现新特点。

（一）生源结构多样性

在《高职扩招专项工作实施方案（教职成〔2019〕12号）》情势下，招生对象扩展到三类：应往届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等），生源结构呈现多样性。

（二）教育需求差异性

生源结构多样性加强了学生教育需求差异性。

应往届普通高中毕业生，大部分的文化基础相对普高其他类型学生较为扎实，对于新知识、新技术的接受能力较强，学历提升愿望较为强烈，可塑性较强。

中职毕业生，与应往届普通高中毕业生相比在文化基础素质方面有一定差距，但在专业技能方面已经接受过初级训练，职业规划较为清晰[1]，学习针对性较强。

社会考生，经历过现实生活磨炼，学习目的明确，自我发展意识强，普遍渴望通过再教育提高技能水平，改善自身工作环境，提升现实生活的幸福指数[2]，学习目的性较强。

（三）成长环境开放性

数字经济的快速发展，使得学生的成长环境也在快速地数字信息化。可视化的数字开放环境改变了他们的学习方式、思维方式，表现在他们追求知识与技能的简单实用。

二、应用统计课程的教学新发展理念

教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识，是“教学应该怎样以及为什么需要如此”的理想化认识，反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求。[3]

（一）工学结合的教学理念

从《关于大力发展职业技术教育的决定（国发〔1991〕55号）》中就提出，“提倡产教结合，工学结合”到《国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号）》中有“坚持知行合一、工学结合”，一系列的纲领性文件都充分显示了我国对工学结合教学模式的重视程度，为我们践行工学结合的教学理念提供了良好的理论指导与政策支持。

工学结合的教学理念重视教育教学过程的实践性、开放性和职业性，重视生源多样化特点、适应学生的多样化学习需求，贴近社会经济发展的需求，符合职业教育的本质规律。

（二）学习共同体的教学理念

20 世纪末，西方教育学者为推进教学改革，提出学习共同体的理念，后来经过日本佐藤学教授的积极倡导，很快得到广泛传播。我国从21 世纪初大量运用这一理念。[4]

所谓学习共同体是为完成真实任务或解决具体的问题， 本着自愿与自愿相结合的原则，由任课教师主导组成相互依赖、探究、交流和协作的学习小组。

在学习共同体中，成员之间互相沟通、分享经验，协同完成学习任务、共同进步。

（三）人人皆可成才的教学理念

“人人皆可成才”是习近平人才思想的重要内容。2014年6月，习近平总书记对全国职业教育工作会议作出重要指示，第一次提出了“人人皆可成才、人人盡展其才”的重要论述。

人人皆可成才的教学理念，强调教学以学生发展为根本，顺应人才成长规律，推崇精准化、差异化人才培养模式。

三、应用统计课程的教学创新

应用统计课程的教学创新是适应新时代高职教学对象的基本特点的必然要求，是坚持高职教学的新发展理念的自觉实践。我们在应用统计课程的教学过程中，重视概念教学的直观性、软件应用的趣味性、案例选择的生活化和学习评价的技能要求。

（一）重视概念教学的直观性

应用统计课程的概念多、方法灵活，教学对象又具有“新特点”，传统的讲授式教学法很难收到预期的效果。教学实践中，我们坚持“新发展理念”，收到事半功倍的教学效果。

在统计基本概念的引入与讲授过程中，我们收集全班学生如下数据，如表1所示。

填写说明：往届高考生或未参加高考者，“高考数学成绩（分）”栏填写“无”。

1.通过填写表1，讲授总体与总体单位、标志与指标等概念。

2.通过填写表1，讲授个人信息保护的意义以及初步的数据收集。

（1）居民身份证号码保护的意义。根据《中华人民共和国民法总则》第一百一十条，居民身份证号码属于个人隐私，要善于保护;公布身份证号码是侵犯个人隐私，构成侵权，要知法守法。

（2）EXCEL查询函数在数据收集中的简单应用。运用MID、DATE、TODAY、DATEDIF、MOD、IF等函数，通过身份证号码挖掘出生年日期、性别，并计算年龄。

（二）重视知识教学案例生活化与实践教学案例实际化

案例教学，能引发学生兴趣，使知识具象化，有助于学生掌握教学内容、提高解决问题的能力。在应用统计课程教学中，坚持案例教学内容更贴近学生生活热点、更符合生产实际、更贴合市场需求，从而缩短知识与应用之间的距离，实现学以致用、用以促学。

1.以引发学生学习兴趣为出发点，设计知识教学案例。生活化的案例在知识教学过程中，由于案例背景直白易于理解的特点，易于激发学生的学习兴趣，适合生源多样性的教学需要。

2.以引导学生学会实际应用为落脚点，设计实践教学案例。实际案例来自统计实际工作，能激发学生的想象力和创新力，培养学生解决具体问题的策略和能力，促进“人人皆可成才、人人尽展其才”。

（三）重视工具软件应用的趣味性

在应用统计的教学过程中，我们选择EXCEL作为基础软件工具，选择SPSS作为提高软件工具。

例如，根据表2所示的全国2007—2017年粮食产量，用累计法计算2007—2017年间的平均发展速度。

第一步，在EXCEL中加载宏工具“规划求解”。

第二步，剪切式构建方程法平均发展速度的方程。在表2中，将除时间序列首项之外的各项剪切、粘贴到下一行并合计，得到平均发展速度的方程：

x1+x2+…+x7=7.96557

其中，以剪切下来的项数（=7），构建方程的未知数项，以合计数与首项的比值作为方程的常数项。

第三步，迭代法构建“规划求解”表，并调用规划求解。如图1所示。

在图1中，对话框“设置目标：（I）”和“通过更改可变单元格：（B）”的值，是通过单元格来引用的;“目标值：（V）”，填入的是方程的常数项。实际应用方程法计算时，其正根即为平均发展速度，需要勾选“使无约束变量为非负数：（K）”。

第四步，在图1中单击“求解”，得到解1.0323，即所求平均发展速度为103.23%。

（四）实行学习评价的过程性与结果性相结合的形成性评价制度

《深化新时代教育评价改革总体方案（中共中央、国务院印发）》就明确指出，“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风。”以此为抓手，我们积极改革应用统计课程学习评价方式，从过去以卷面考试为主的评价方式转变为到现在结合学习方式、态度和结果的形成性评价方式。同时，增加行业企业评价，增加“1 + X”证书或课程技能比赛的成绩替换，构建全员、全过程、全方位育人的“三全育人”新格局。

总之，我们针对应用统计课程内容特点和教学对象特点，树立教学新理念，充分运用现代统计软件，精心设计教学案例，积极完善学習评价方式，有效提高学生的学习积极性、主动性和学习满意度，有效培养学生的高尚品格、工匠精神和创新能力，全面达成课程教学目标。

参考文献：

[1]张达志，等.高职不同类型生源学生的学习需求与发展分析[J].职业，2018（11）：30-31.

[2]石玉杰.高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用研究[J].教师·中，2020（4）：78-79.

[3]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2011（11）：15-17.

[4]吴恒山.教育教学发展新理念探析[J].大连教育学院学报，2012（7）：7-10.

编辑 张 慧