浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养

王兰梅

摘 要：小学语文教学对一个人的表达能力及语文知识体系的构建有十分重要的意义。小学语文老师作为语文教育的重要参与者不仅有教授学生知识的责任，更有培养学生良好思维能力的义务。

关键词：小学语文教学 思维能力 培养

语文课程标准的总体目标指出，语文教学在发展语文技能的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。心理学表明，小学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师掌握小学生的心理特征和认知规律，指导学生在过程中理解和运用祖国语言，培养学生的思维能力。

一、激励求学生主动思考的学习动力

现阶段语文教学通常从课程基础知识进行，认为知识相互之间有一定逻辑关联，以此遵守递进准则，使学习者按部就班的从不知道到知道、从旧知识到新知识进行掌握。这样是有道理的，但仅仅按成年人思考模式进行计划的教育手段，无法带动学生的积极性和兴趣。语文课程应该以语言文字方面入手，开展各种活动或游戏，引起求学者的主动性。需要留意的是，语文课程不是从求学者一时之间或某事的兴趣为基本，而是通过课程中的基础概念或根本道理在实际生活中的展示方式——“问题”作为开端，因此不但学生具备极大的了解趣味，而且也使得其与语文课程知识的联系更加深入紧密，因而使得因趣味而来的积极性变成稳定，坚持很久的学习动力。

二、开展创造性的语言应用活动

在语文课文内容理解教学中，注重开发书本中的创造材料，开发各种实战活动，在教学中寻找可扩展点、困难点、不同点等，培育求学者独立学习的技能和创造力。起初，留心发掘出文中的可扩展点，平时在文章内容理解教学中老师简单讲述次要部分，而详细讲述重要的内容，有些没有出现的知识则完全避开不谈，其实这些部分就是文章理解教学中的新的内容和发展空间，应该将这部分空间运用起来，引导学生放开想象力。然后，在课程中激励求学者有勇气去怀疑。怀疑是新想法的开始，学生的主动思维经常是来自怀疑作为起点的。有怀疑才能让求学者想的更多，去分析，去研究。心理学上有研究：怀疑，是想法不断挖掘的根由。老师在教授文章阅读理解和感悟时，用热情推动学生怀疑解说，是加强学生主动积极性，提高思考能力，探索创造能力的重要方法。不过，在这个过程中要注意主导权与求学者疑问之间的主次，要对学生的怀疑进行引导，不能无目的的发散，不应过于看重结论，而应该注重质量和各个中间环节。我在教育中会注意紧抓差异，特别是关注个体感觉。如“春天”的解说，字典描述是“春季”，而求学者解说为春天就是花草綠，小树长，冰融化，换上薄衣服等等。对他们的解说，我进行了充分的肯定和鼓励。再比如，在进行美文鉴赏时，我引导求学者叙述他们对文章的哪些部分感到喜欢，喜欢的理由，并朗读喜欢的文章，让其他人给出朗读质量评论。这样每个求学者都学会了代入自己的情感去体验，也学会了自行摸索。

三、设置情境，启发学生思考能力

孩子的主观能动性还不够，依赖心较大，思考方式比较被动，所以，老师需要激发他们的主动性，在教育中多抓时机，设置合适环境，引导孩子的情感并与课程内容进行结合，以激发孩子们对知识探索的渴望，让他们能够自行摸索和思考，积极表达想法，亲自得到新知识。获取知识的动力总是从问题或疑问为起点的。所以，老师要结合学生的基础，思想成长轨迹，细心的设置相关问题环境，创建一种内容和求学者求知心之间的不匹配，使得学生能够主动思考，主动提问，以期解决自身问题和疑惑。

四、根据学生思维特色，发展孩子的思考能力

加强求学者形象思考能力的培育，以形象思考能力为主是小孩思想的特色。所以，在教育时，要利用形象来激发孩子们已有的知识和经验，带领他们掌握课本的重点和困惑点，以助孩子们吃透课本内容。另外，通过建立声音，图文等手段，将课本中的形象生动的呈现出来，以激发孩子们思想能力，去尽力想象，代入情感等。例如课文《少年闰土》，文中描写了景色的优美，深广和意境的悠远，更是在这样的景色描写下突出刻画了主角闰土的先后形象，展示了现实社会情况。对主角“项带银圈，手捏一柄钢”月下刺猹这个场景的描述，表现了主角闰土的可爱，有勇气和机警的优秀个性。让孩子们去发挥想象力，思考文中描述的情景，能在脑海里展开一副优美的画卷，提高孩子们的形象思考能力。

小学语文教学，教师应引导学生建立意识的问题，鼓励学生挑战困难，发表个人独特的观点，培养学生的批判性思维能力。如教学《富饶的西沙群岛》，教师可以引导学生围绕问题，西沙群岛在哪里？西沙群岛最美丽的风景是什么？西沙群岛的富饶表现在什么方面？问题可以提高学生的学习兴趣，触发学生思维，激发想象力，培养发散思维能力。教师应鼓励和引导学生上课向教师提问，培养学生的批判性思维能力。

思维是智力的核心，语言是思维的工具。小学语文教学，我们使用各种策略来保护学生的好奇心，引导学生提问和质疑，培养和提高学生的思维能力。