多模态理论在初中英语词汇教学中的应用

廖秋玥

摘要：近几年，随着现代教育技术的不断发展，多模态理论逐渐出现在高校及中小学校的教学中，专家学者们对该理论做出了较为广泛的研究。然而，在利用多模态理来提高教学效率方面，还应该研究如何将多模态理论应用到实际教学中。本文旨在探究此教学法对学生学习效率、学习兴趣等方面的意义，从而为初中英语的词汇教学提供了一些新的发展路径。

关键词：多模态理论;词汇教学;学习效率;学习兴趣

1概述

多模式教学理论最早由Kress & Van Leeuwen（1996）提出，通过韩礼德建立的系统功能语言学，他认识到语言是一种社会符号和潜在意义，其他符号系统和语言也是意义的来源[ ]。词汇作为语言的基本要素，是语言的基本组成部分。

1.1多模态理论的定义及分类

在研究多模态理论之前，需要了解什么是模态。模式（mode）是指：表征信息的方式或我们用于撰写文本的各种符号渠道。（Kress & van Leeuwen， 2001， pp. 20-22）[ ]。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式[ ]。学生的学习类型按多模态类型进行分类，大致可分为五种类型：视觉学习、听觉学习、触觉学习、嗅觉学习和味觉学习[ ]。多模态教学模式是在多媒体技术的辅助下运用多种教学模式，从而激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。

1.2初中英语词汇教学

词汇是英语学习的基础，词汇的掌握程度将对学生后续的听、说、读、写能力有直接的影响。教师的教和学生的学相辅相成，相互影响，下文将从这两个方面对初中英语词汇教学进行分析：首先，目前初中英语词汇课堂主要是老师先教单词读音，然后进行听写，在讲单元课文的时候顺带再学习单词的意义和用法。这样的方式教单词，不仅单词掌握程度低，效率低下，时间久了学生还会对单词学习产生厌倦感，甚至还会对整个英语学习产生抵触情绪。教师不能有效地从学生的学习成果中得到相应的反馈，就不能有针对性的调整自己的教学方法，长此以往，教师得不到积极的教学反馈，也会产生职业倦怠感。因此，词汇教学不只是教师或学生单方面的问题，更是一个需要双向反馈的问题。

2多模态在初中词汇教学中的应用策略

《初中英语课程标准》（2016年修改版）中指出[ ]，教师应当根据实际教学条件、教学内容及目标等，通过利用音频、視频等手段来激发学生不同感官，从而适应初中学生的认知特点。在实际教学中，教师可运用以下几种常见的多模态教学方法来提高学生学习词汇的效率。

2.1 PPT教学

相关研究表明，一个生词需要在不同语境下出现七次以上才能让学生记住这个单词。教师在使用PPT教学时，可以对新单词做出一些明显的标记，比如加粗、加大、颜色标记等方式，反复在不同的幻灯片中出现所教单词，从而逐渐加强学生对生词的熟悉程度。除此之外，由于初中学生词汇基础薄弱，原有词汇量小，很难将新单词与已经学过的单词联系起来，所以很多初中学生会出现单词记不牢，记了就忘的情况，多模态教学能在一定程度上解决该问题。例如教师在教一个新词“elephant”的时候，可以在幻灯片中该单词的旁边附上大象的图像，这样学生可以将一个抽象的新单词转换为头脑中已有的具体形象，随着单词的复现，学生会慢慢形成一种条件反射，每当听到“elephant”这个单词的时候，都能够立即想到大象的图像。这种单词教学方式，能够将学生的视觉、听觉等多种感官联系起来，让学生用直观形象的方式记忆单词，从而提高词汇学习的效率。

2.2声音和歌曲

在初中英语词汇教学过程中，我们还可以用一些音频资料来帮助学生学习词汇。比如教师在教授与动物有关的词汇时，可以利用不同动物的叫声来提高学生对动单词的分辨率，同时可以将动物的特点和声音编成很简短的儿歌，让学生看着图片，边唱边做出能代表不同动物特征的动作，比如兔子耳朵，猪鼻子等。在这个过程当中，学生的视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官都被同时激发，在很大程度上提高了学生记忆单词的效率，同时也让课堂变得更加生动形象。

参考文献：

[1]Kress， G.， & van Leeuwen， T. Multimodal discourse. [M]. The modes and media of contemporary communication. London， UK： Edward Arnold.2001

[2]张德禄. 多模态学习能力培养模式探索[J].同济大学外国语学院，2012.02

[3]王红梅，秦洪庆.多模态理论在初中英语课堂教学中的应用[J].聊城大学大学外语教育学院，2014.63

[4]廖晓娴. 多模态PPT在英语词汇教学中的应用[J]. 广州大学外国语学院，2015.106.

[5]初中英语课程标准2016年修改版.[S].2016.07