“全阅读”课程，成就孩子的全面发展

赵雨

摘要：依据当前学生阅读“不爱读”、“不会读”的困境，“全阅读”课程以“全阅读”理念为引领，对学生阅读所存在的有兴趣缺点拨，有书籍缺体系，有活动缺内涵等现象，开始了小学语文序列阅读课程体系的研究。将“全阅读”与学校“幸福育人，育幸福人”的幸福教育理念紧密结合起来，将核心素养落到实处。

关键词：全阅读 课程 核心素养

课题：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点无经费课题“全阅读理念下小学语文育人的行动研究”（课题批准号：2019-23-283）的研究成果之一

一、什么是“全阅读”

全阅读是从综合性、全学科、全员、全过程四个维度出发，依托校园图书馆资源，整合学科教学，联系实际，发展动态阅读课程群，营造校园阅读氛围，培养孩子良好的阅读习惯，探索校本阅读课程的建设，为儿童的终身发展打下坚实的基础。小学语文顺序阅读课的整体阅读分为“单项阅读”、“小组文本阅读”、“整本阅读”和“项目阅读”四个部分。

二、全阅读在小学语文阅读课程中的应用

（一）、单篇阅读

以阅读一篇文章为目标，以经典散文为例，帮助小学生“一件一得”，逐步培养他们的基本阅读能力。各单元单项阅读中的语文要求形成了自己的体系，是对统一教材要素学习的补充，科学安排了语文能力培养体系。比如在单篇阅读课《一个爱惜鼻子的朋友》中，运用“用一个文本学语文，用一篇课文来教语文”的形式安排了三个环节，“识主角、品人物”，环环相扣，让学生由外在内容感受深入文本内涵，由表及里，传授学生写作技巧、表达技巧，有智慧的取舍，做到一课一得，让学生受益匪浅。

（二）、群文阅读

精选贴近儿童生活的48位作者，每册推出4位（一个单元一位），每次帮助小学生集中阅读一位作家的几篇诗文，达到初识作者、学习群文的目的。这样可以增加学生的阅读量，给学生提供丰富的阅读材料;围绕几篇文章展开群文阅读，提升学生阅读思维品质。同时可以适当拓展阅读，了解作者，开阔认知，走进思想。群文阅读的“群文标题”对学生的阅读起到启发、统领的作用[1]。“作家名片”对作家简要介绍，让学生对作者初步印象。“导语”是对学生如何读、如何想做出的提示。阅读与发现是对学生阅读后的整理、总结、提升、拓展;还可以用来检验、评价学生阅读成果。群文教学以灵活、有效为原则，不求全面深解，旨在开启阅读，读有收获。教师在进行群文阅读《永远的安徒生》这一节时，让学生感受到群文阅读的突出对比阅读教学的特点。教师通过粗线条地引导，通过对比阅读，让学生自己生成一个共同的见解，思路清晰，环节之间连贯性强，训练学生的思辨能力，可操作性强，让人见识到阅读教学的魅力。两节精彩的阅读课教学，让人眼前一亮，也让学生产生了很多关于阅读课教学思路的新思考。

（三）、整本书阅读

从读图画书到儿童文学作品再到读经。在每一册里，帮助小学生读4本书，一共指导读48本书。读了这些书，不仅能增长精神、拓宽视野、丰富积累，而且能使小读者迷上阅读。整本书的“导语”简介内容、概述书况、指导阅读、引出问题、激发兴趣。“我伴你读”关注学生阅读过程，用多种方形式理解、梳理内容，交流阅读心得，展示阅读成果。“作家名片”是关于作者、关于这本书的创作等相关信息[2]。整本书阅读要重视“读前激趣”，结合书的导语，带着学生初步了解这本书，激发学生阅读书籍的兴趣。“读中助力”，结合书上的“我伴你读”关注学生阅读进展，了解阅读情况，随时交流阅读心得。“读后赏析”结合书上的“我伴你读”进行阅读交流、赏析，总结、分享阅读成果，激励学生读书乐趣，这样才能保证学生整本书阅读的有效性。

（四）、项目阅读

项目阅读是探究性的宽阅读。每册安排两项，全套共24个项目。它以中华优秀传统文化为纲，指导学生在阅读和实践中，亲近传统节日、季节时令、名山大川、创造数时、国粹国宝、民俗文化。在研究中阅读，不断加强热爱民族文化的感情，培养研究性阅读的能力。在编写结构上，每个版块前面都有“引言”，每节课前面都有“导语”，每节课里面都有“泡泡”和“老师的话”，目的是帮助、引导学生阅读。同时，在每节课后面还设计了贴切的自测自评。整套读本建立了完整而实用的助读体系--读前提示、读中点拨、读后检测。阅读的内容不限于文学作品，而是涉及文学、数学、科学、艺术、哲学、地理等各個领域。阅读的形式也不局限于静态的阅读，而是基于阅读展开体验性、应用性、研究性的活动，做到知行合一。富有创意的编写，体现语文向生活延伸，真正地学语文、用语文，这是对统编小学语文“综合性学习”的有益补充。

三、结束语

全阅读力求基于统编教材构建“1+X”的儿童阅读课程体系，使之成为学生语文素养发展的核心动力。这里，“1”指的是统编教材，“X”指的是“全阅读”中的单篇、群文、整本书和项目阅读。“全阅读”在理念上与统编材高度一致，但同时也自成体系。教师在使用这套教材时，不必拘泥于内容上的完全对接，在整个教学过程中，教师要灵活运用教学方法，以此提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]董丽芬，and 郭瑞伟. "铺展"全阅读"课程让阅读融入生命——济南市长清区实验小学全阅读课程研究简介." 现代教育 （2017）：F0003.

[2]徐俭堂. 构建全阅读课程，推进学校内涵发展[J]. 2020.

[3]徐燕娟. 全息阅读，为儿童打开一个新世界——儿童全息阅读课程建设的探索与实践[J]. 江苏教育研究，2019（32）：4.

[4]卢雁红. 小学语文全息阅读教学实践初探[J]. 课程.教材.教法，2003（12）：6.