体现学生参与的课堂教学设计

王兵

【内容摘要】新的教育观告诉我们：学生是学习的主体，学生的学习效果取绝于他们的主观努力的程度和能力作用的发挥。教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富。没有学生的思考，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现。本文结合自己在课堂教学的具体实践，浅析了课堂教学中如何发挥学生主体参与作用。

【关键词】 学生 参与 课堂教学

由我院教务与实训部联合组织的一学期一度的公开课、优质课比武活动正在紧张有序地进行着。作为学校教学委员会的成员，我也就全程进行此活动的听、评了。在听过近十位老师的课后，我统计整理了一下对上课教师的评议结果，其中最多的一条就是“师生互动不够”。也就课堂教学中没能体现学生的参与活动或是学生参与不够。

如何有效地发挥学生课堂参与作用，从而体现课堂教学效果，进而思考和设计出符合教育理念的课堂教学模式已成为职业教育中急需探讨的一个方向。结合自己在《车工工艺学》这门课程的课堂教学的具体实践，将课堂教学中如何发挥学生主体参与作用的几种方式简要介绍如下。

1.导向讲解式

深入的钻研和理解教材，正确掌握和领会教材本意的基础，才能将教材每一部分的知識进行开拓和挖掘，从而能在课堂上得以很好地的演绎，并能做到有的放矢。不然，就会走极端——要么不分具细，把一堂课变成了讲读课，结果教师讲得口干舌燥，学生则不知所云，昏昏欲睡，一无所获;要么就是放手不管，照本宣科。

例如我在讲解《车工工艺学》绪论中的第二个知识点——“车削的基本内容”时，书上只用了一句话“车削的加工范围很广，其基本内容包括：车外圆、车端面、切断和车槽、钻中心孔、钻孔、车孔、铰孔、车螺纹、车锥度、车成形面、滚花和盘绕弹簧等，如图0-1所示。”

如果我将这句话照书上内容板书在黑板，这对于才进入职校专业学习的学生来说，无疑是毫无意义的，因为他们对车削没一个清晰的了解与认识。为了让学生认识车削基本内容真实概念，我将教材作了如下的调整安排：

1）利用多媒体播放车削加工视频。

2）展示学生实习作品。

3）将加工示意图结合加工内容，并配以自己总结的简要文字进行说明。

如：

（加工示意图）——车外圆（加工内容）——按要求将大直径圆柱体车成小直径圆柱体的方法（总结的简要文字）。

（加工示意图）——车端面（加工内容）——按要求将工件稍微车短的方法（总结的简要文字）。

（加工示意图）——车成形面（加工内容）——用双手或其他加工方法，将工件加工成曲线体工件的方法（总结的简要文字）。

4）解释车削的两个基本运动方向。

如：

车外圆时，工件运动方向为旋转运动，刀具进给方向为纵向运动。

车端面时，工件运动方向为旋转运动，刀具进给方向为横向运动。

车成形面时，工件运动方向为旋转运动，刀具进给方向为纵、横向合成运动。

这样一来，不仅使大部分学生对自己所学专业知识有了一定的理性认识，而且还增加工学生学习的强烈欲望。

2.场景置换式

发挥学生的主体能动作用还在于教师要敢于抛弃旧的东西，敢于创新。这就要求教师上课时，要打破传统教学模式，以自身的创新意识去唤醒学生，以创新的精神去感染学生。

譬如我在讲第一章第一节《车床与车削运动》中的第一个知识点——车床时，是作如下安排的：

1）首先分析了车床的应用形式与发展前景。

2）利用PPT课件展示车床的发展史。

从古埃及国王墓碑上发现的最古老的车床图案——史前的重要工具弓形钻（后来发展为弓形车床）——一直沿用到中世纪，为近代车床的发展奠定了重要基础的脚踏车床——刀架的发明（近代车床的诞生）——天轴、带、塔轮车床（现代车床）——CA6140型卧式车床。

3）安排学生去实习车间进行现场教学，将车床各部结构名称与实物一一对应起来，使学生对车床的结构、功用有了更加直观的认识。

这种改变教学环境，让学生直接参与的过程增加了学生的感性认识，使同学们都很涌跃、主动，在知识的吸收方面起到了事半功倍的效果。

3.师生交互式

教与学是两个统一和谐的活动，教师不能在课堂上唱独角戏，而是以主导作用，调动学生的主体能动性。

譬如我在讲第五章第八节中的螺纹车削质量分析时，我是这样安排的：

1）根据学生自己在实训中出现的情况，提出质量问题。

2）让学生根据提出的质量问题找出相应的原因。

3）分析原因，让学生提出解决的方法。

4）总结指导。

通过对课堂教学设计实践所取得的经验，使我更进一步认识到了重视学生主体能动性的意义，还认识到了现行职业教育培养学生由点到面、由内到外拓展延伸能力的作用。

结束语：当然，对教材的理解与教学的手法因人而异，教材内容的把握也因课程计划的安排不同而有所不同，但认真做好课堂教学设计，因场创景，激发学生兴趣，调动学生积极性，是我们每个都应去创造的责任。