新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究

向秋见

摘要：词汇是任何一门语言的基础，学习者对词汇的掌握情况直接影响着其对语言整体的理解。因此，高中英语教师应通过多种形式与手段来有效提升学生的词汇学习效果。本文主要对如今高中英语词汇教学中存在的普遍问题进行分析，然后结合相关理论知识与学习实际提出具体的解决对策。

关键词：新课程标准;高中英语;词汇教学

词汇是语言的建筑材料，是人们进行思考和交流的必备工具之一，词汇量的多少在一定程度上制约着个人听、说、读、写等语言技能的发展。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过 “Without grammar，lots of things cant be expressed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”[1]（没有语法，很多东西无法表达;没有词汇，则什么也不能表达。）中国语言学大师刘先生也曾指出，如果一个语言学习者的词汇量不够大，那么他的交际能力和获取信息的能力都会受到限制。[2] 由此可见，词汇对于语言学习的重要性非同一般。

一、新课程标准对高中英语词汇教学的要求

2017年，教育部颁布了新版《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》），其中指出高中英语教学的具体目标是要发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。而由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素组成的英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的重要基础。词汇知识则是语言知识构成要素之一，具体而言，《新課标》指出，高中阶段的词汇教学不仅要引导学生学习记忆词的音、形、义并深入理解和运用已学过的词汇，更重要的是要在语境中，通过听、说、读、看、写等语言活动，培养学生的词块意识，从而使他们词汇量大幅增长。与此同时，要引导学生在大量的语言学习活动中强化语感、迁移运用词语，将词语内化[3] 。

二、高中英语词汇教学存在的问题

1.忽视语音教学，音形义隔离

许多教师认为词汇的语音教学是小学和初中的教学重点，所以在高中英语词汇教学时只是让学生机械地跟着录音带朗读词汇和短语，而缺乏对词的音节、重音等相关语音知识的讲解。但经调查后发现，许多高中生仍然缺乏必要的语音知识，有的学生甚至还未掌握48个国际音标以及各种基本的拼读规则，这就导致他们在听力和口语表达中常常感到困难和不安。

2.教学目标不明，主次不分

相较于初中，高中阶段对学生词汇量方面的要求自然大得多。没有经验的英语老师常常照本宣科，让学生记住并掌握课本以及试卷上出现的所有生词，这无疑加剧了学生们的记忆负担。长此以往，学生很有可能因为学习压力过大而对英语学习产生厌烦情绪。

3.教学方法单一，脱离语境

在传统的高中英语词汇教学课堂上，英语教师的教学方式往往很枯燥、单一。他们通常让学生自己跟读磁带，接着对单词进行逐个地讲解，讲解方式一般为先解释词汇的中文意思然后罗列出词的各种搭配形式或语法上的特点。这样脱离语境的词汇教学常常令学生感到乏味，学生的学习兴趣也自然提不上来。

4.缺乏词汇学习策略指导

大部分高中英语教师只负责在课堂上教授词汇，在课堂下，他们未给予学生一些基本的词汇学习方法及策略指导，这就导致学生们词汇学习效率低下、词汇记忆效果差劲。

三、高中英语词汇教学的改进对策

1.加强语音基础教学，做到词汇教学音形义相结合

中国学生学习汉字时是从拼音开始的。当他们学习英语时，从基本的字母发音开始学习自然对词汇学习有所帮助。因此，英语教师不仅需要重申语音知识的重要性，更要切实地教会学生从音素、音节的发音入手进而掌握整个单词的发音。例如，学习emergency这个单词时，教师应当先让学生画出该词的四个音节然后再让学生进行整体拼读。只有这样，学生记忆的负担才会减轻，他们才能真正将单词的音形义全面掌握。

2.吃透课标教材，合理选择教学词汇

《普通高中课程标准实验教科书·英语教师用书》从听、说、读、写等方面对每个单元的词汇教学都做了具体细致的安排，目的就是让一线英语教师明确词汇教学的目标。因此，英语教师在进行词汇教学前，务必要仔细研读课标和教材，要把数量庞杂的词汇进行分类整理：哪些词汇是学生必须要准确掌握的？哪些稍做了解就行？教师在备课时一定要多问自己这类问题。

3.创设合理情境，采取多元教法

英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣、课堂参与度密不可分。因此，英语教师要善于创设各种合理有效的情境，同时采取例如直观法、构词法、词块法等多种形式的教学方法来激发学生的词汇学习兴趣。

4.注意词汇学习策略的渗透

教师在课堂教学时要有意无意地向学生传授一些关于词汇学习的策略，例如鼓励学生自己制作一个“wordlist”，学生每学一个新词后就摘录进自己的“word list”当中并在词的旁边写上当日日期及三天后、五天后、两周后的日期以便提醒自己定期复习检查。如果检查时记忆状况良好就在“word list”对应的日期上画一个钩，反之则标记一个问号以提醒自己再次进行复习。

参考文献：

[1]陈新忠，景鹏.高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].基础教育课程，2019（20）：41-46.

[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）：56-58.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.