小学语文识字教学若干问题探讨

柯燕

摘要：文字是学生学习其他知识的基础，而小学语文的学生学习生涯和教师教学过程中，文字的教与学是一个极为重要的方面，因此进行小学语文的识字教学需要教师付出较大的努力。本文回顾了我国历史上识字教学的发展变迁，在小学生的认知理论的指导下，就识字教学的相关问题进行了探讨和反思。

关键词：小学语文;识字教学;文字

文字是现代社会的人们认知社会、学习知识的一个重要的基础，而在小学阶段以识字教学为主要教学内容的语文学科则成为学生学习的一个重要学科，文字的教与学是一个极为重要的方面，小学语文的识字教学能否让学生顺利接受，实现教与学的无缝衔接，关系到小学生以后的更复杂的学习过程能否顺利开展。传统教学手段对于未来发展造成了阻碍，因此有必要对小学语文识字教学的问题进行探讨。

一、识字教学概念和内涵

小学语文识字一般要求达到“四会”的目标，即对于文字要做到“会识音、书写、辨义、组词造句”。在识字概念的基础上，引申出小学语文识字教学概念，即通过小学语文教师的教学过程，引导小学学生完成对于汉字的读、写、释义以及运用的过程，让学生掌握该汉字。

在小学语文识字教学过程中，教师应当掌握对于所教授汉字的科学组成结构，即汉字学科研究的结构;还应掌握小学生在汉字识字过程中，所体现的认知心理状态和认知行为。

二、我国识字教学发展过程

（一）古代识字教学情况

古代的识字教学在启蒙读物选择上，一般就是“三、百、千”即《三字经》、《百家姓》和《千字文》为主的识字教科书，这些书的特点是：内容组合上，融合了天文、地理、历史等其他学科性质的教学内容;文字选编上，这些文字往往押韵合辙，对仗工整;在教学方式上，普遍采用非直观教学的方式进行，就是简单的针对文字本身进行朗读、背诵、默写等。

（二）近代识字教学情况

民国时期，我国的识字教学呈现出了两个阶段，民国教育部门首先将小学语文生字编排进各种文章内，分布于文章多个地方，让学生在阅读文章的过程中，在文章的语境下配合着单个生字的讲解去理解文字。教学方法也有所增多，如：动作教授、比较法教授，实物教授。后来又出现了注音识字方法。

（三）现代小学语文识字教学情况

现代小学语文识字融汇了我国传统识字方法和现代教育规律。其中，“集中识字”是最先采用的一种方式，即将文字进行集中归并，同音字、同偏旁部首等字进行归类，再进行集中学习，并带领学生借助字形等进行衍化教学，辅之以阅读和练习题，根据汉字构造和学生思维习惯等进行识字教学。之后，又有人陆续提出了漢语拼音识字。此外，还有融文字于文章中的分散识字以及合辙押韵的韵语识字等方式。多种识字方式有效帮助小学生扩大了识字量。

三、小学学生汉字认知情况分析

（一）小学生感觉和知觉特点

小学生主要擅长形象感知，对于文字的抽象字体来说，需要辅助其他的认知工具才能进行认识;对文字字体来说，只能对于文字的主要特征进行分析，细部特征不能很好的把握;在文字的发音识别上，小学生能够感知基本的音节和发音音调的差异。

（二）小学生记忆能力分析

小学生的机械性记忆能力较好。若采用直观生动的方式进行编排，更利于小学生的机械化记忆;而形象的记忆方式，能够提升记忆时长和准确性;此外，小学生的记忆行为，图优效应较为明显，图片的记忆配合方式对于记忆的贡献高于单纯的文字记忆。

（三）小学生的思维特征分析

在小学生低年级阶段，其思维呈现出了简单直接的特点，以形象思维为主，随着年龄增长，向抽象思维培养过渡。

四、小学语文识字教学需要注意的问题

（一）分阶段采用差异化教学手法

在低年级小学生识字教学中，应当以培养学生识字兴趣为主，教学安排上应当简单、形象、直观，尽量配合多样化的图片阅读材料，来具体到某个文字上，尽量具体化。而在高年级小学生识字教学上，则需要总结出一些识字规律，让学生掌握，例如音形合一的识字规律等，让孩子掌握汉字结构，能够自我学习。

（二）将拼音作为辅助工具而非主要教学手段

对于汉字的学习，需要教师认识到，必须要从汉字本身入手进行教学，拼音只是一个辅助工具，而非重要地位，在新课标中，也对拼音的地位进行了弱化，要求能读，掌握了拼音体系就可以，而并非需要默写等来作为识字教学的必然过程。这就需要小学语文教师在识字教学安排上，拼音环节，让学生读音准确即可，掌握了发音规律，就可以完成教学目标。

（三）汉字规律总结需多样化和准确

对于汉字构成规律的教学，需要一个多样化和准确的表达方式。多样化体现在教学过程中，除了对于文字进行偏旁部首拆解教学外，还可以对于发音相同，并且含义相近的文字进行横向联系的教学，引导小学生自己去总结类似文字，此外还可以从同源的文字进行总结，从文字的变迁进行实例讲解等等，让学生从多个方面掌握汉字，并类比其他汉字，更好的掌握汉字的书写方法和含义内容。在准确方面，则要求教学过程中，必须正确把握汉字规律，例如一些汉字随着繁简转换，字形结构发生变化，教师讲解中必须准确把握汉字根源进行正确讲解，不能牵强附会，例如“章”字，很多老师拆解为“立”、“早”，但根据“章”的起源来看，应当为“音”、“十”两个字，即古代“音从十为终也，谓之一章”。

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