信息技术学科核心素养导向的项目学习设计

吴紫燕

【摘要】素养导向的项目学习设计是实施项目学习，落实信息技术学科核心素养目标的前提。聚焦计算思维凝练项目学习的核心知识，进而设计项目学习的数字化成果，保证项目学习的学科方向。

【关键词】项目学习 计算思维

核心素养导向的《普通高中信息技术课程标准》倡导基于项目学习培养学生信息技术学科核心素养，使学生成长为具有信息素养的社会主义接班人。

一、指向信息技术学科核心素养的项目学习

学科核心素养的培养以知识为载体，单只掌握知识不是素养，只能由个体从解决问题的过程中，从特定情境、学习经历中发展起来。在基于真实情景的项目学习中，学生运用问题解决、创见、系统设计等高阶认知策略整合知识与技能，实现概念知识与技能的学习，在持续的学习实践中，像计算机专家一样思考，主动参与到信息技术支持的沟通、共享与合作，增强信息意识，创作数字化作品，理解信息技术对人类社会的影响，提升信息社会责任。

如何在有限的课时内为学生创设必要的活动，提供必要的学习经历，项目学习的设计是一个重要的抓手。项目学习设计首先确定要达到的目标，其次是确定达标的证据。项目学习要学生学的是核心知识，是要学生在新的情境中运用各种知识和资源来解决实际问题，实现知识的再建构。

二、聚焦计算思维凝练项目学习核心知识

项目学习指向核心知识，核心知识不是事实性的知识，也不是技能性的知识点，它表现为本质而抽象的特征，指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力[2]，计算思维是信息技术学科的本质体现，因此通过提炼教材内容计算思维的具体过程和表现，作为项目学习设计的内在线索，保证项目学习的方向。

项目学习需要建立从大概念到关键概念再到知识点的一整套知识体系[1]，从学科大概念信息社会、信息系统、算法、数据出发，建立大概念间的关系，建立从大概念到关键概念，再到知识点的一整套知识体系。以计算思维和大概念确定作为项目学习数字化成果，确定学生将掌握那些重要的知识和技能。站在学科的角度理解课程标准中的关键概念、能力与真实世界中人的发展之间的关系，创设符合学生认知特征的活动情境。

三、围绕核心知识确定数字化学习成果

信息技术学科的数字化项目成果主要强调“做和表现”，既是项目学习成果又是项目学习任务，在持续的项目学习过程中要“做什么”，结束时要产生的什么样的作品、产品、报告，有怎样的表现？必须由计算思维和信息技术学科大概念确定，表现性任务的设计须直接指向核心知识，设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。由于“G（目标）R（你的角色）A（服务对象）S（情境）P（表现或产品）S（标准）”这些元素描述了真实评估的特征，所以应用它们来设计表现性任务，或者依据驱动问题设计表现性任务，因为表现应当直接或间接要求学生专注于驱动性问题[2]。

在《智能阳台花园系统》项目，围绕核心概念“信息系统”设计采用“GRASPS”方法来表现性任务：作为智能系统的设计师（R），你接到一位经常出差的爱花人士（A）的请求，要你为他家的阳台设计一款价位不超过2万元的智能花园系统（S1），在他外出时仍能欣赏到心爱的绿植，阳台的绿植仍能等到妥善的养护，比如根据绿植的生长需要自动浇水和光照（G）。你的任务是在客户的心理价位上，给出一份智能阳台花园系统的功能及报价（P），具體包括智能阳台花园系统所需硬件设备及报价，开发智能阳台花园应用软件及搭建该系统的报价。用户签单后，为用户搭建该系统的硬件设施并运行测试软件（S2）。

表现性评价包含表现性任务和表现性评价，给出任务的同时须提前告知学生评估指标和表现标准。表现性任务没有唯一正确的答案或解决过程，因此对学生的评估需要依据指标进行判断，让判断一致和公平，同时用量规（基于指标的评分指南）明晰学生的理解程度。

项目学习还原了学习的本质，是落实和培养学生信息技术学科核心素养的有效途径，项目学习设计是一种严谨的学习设计，必须经过教学实践的验证，需要基于证据的改进，总结经验，方能设计出高效优质项目学习。

【参考文献】

[1]夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计[J].江苏教育，2019（22）：7-11.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.