“小班额、精品化”目标与过程管理初探

刘兆林

一、小班额、精品化目标与过程管理的背景

薄弱地区小规模学校留读的孩子大部分家庭在隔代教育背景下衍生出新的诸多问题。例如：父母言传身教缺失、生活技能现场指导缺失、人际交往经验缺失、心理健康疏导缺失。导致这些孩子学习目的不明确、学习习惯和学习力相当薄弱。我们在长期的教学管理中发现，尽管周一到周五教师都在学校全程陪伴孩子的生活和辅导孩子的学习。教师除了忙着备课、上课、作业批改、指导班级管理、排队就餐、心理疏导、校内校外学生安全和校园暨周边环境治理等这些常规性、任务性工作外。还要参与学生周末家庭生活技能的指导、家庭教育的监管、身心健康的动态监测和校外险情甄别等。

教师工作范围逐渐扩大化，由班级到校内延伸到校外呈射线状延伸到每个孩子的家庭，教师的工作职责不再仅仅局限于课堂和校内，还承担了家长本应该承担的大部分责任，特别是安全责任最大化让教师身心疲惫。无法抽出时间和精力将教育当成事业而是任务，无法沉下去研究学生的认知规律和身心发展规律。学校生源数量和教学质量得不到提升。重复昨天那叫生存，创造明天才叫生活，传导压力才能创造奇迹。如何延续学校的生命力？促使我们产生新的思考，在小规模上做大文章成为我们努力的方向。通过深度思考和多次讨论《小班额、精品化”目标与过程管理》成为我们新的发力点。

二、小班额、精品化目标与过程管理的基本思路

一校一品，做山水田园的生态教育;让学生健康成长，让老师诗意工作;既要学会贴着地面行走，又要敢于走向云端课堂，让农村小规模学校形成磁力效应和吸附力。

三、小班额、精品化目标与过程管理的实施路径

（一）优化育人环境，做山水田园的生态教育。

要想让校园文化和育人环境成为经典和永恒。针对规模特点小而美、小而精和小而优是总方向。一是积极向主管部门争取政策支持和资金倾斜;二是利用社会力量广泛参与学校建设和发展;营造民间团体和成功人士共同关心学校发展的良好氛围;三是借力脱贫攻坚和乡村振兴，让学校焕发新的活力。让校园文化辐射到学校辖区服务半径，做地方文化的引领者、传承者与守望者。

（二）优化教师队伍，让教师的执教能力独具特色不可复制。

人，才是世界的中心。学校发展的第一要素是人的发展，包含学生发展和教师发展，只有教师有了很好的发展才能促进学生的发展。教师的一生会经过无数个“加油站”，每一个站点都能为下一次的续航提供持续的能量源。所以，学习是最好的优化。做一个持续的学习者和终身学习的践行者是教师职业的基本需求。虽然目前各类培训很多，但真实有效的来自教师自身专业成长的学习需求和激发教师内生的学习动力的培训才是最好的。平庸的教研造就教师的平庸，精彩的教研才能造就教师的精彩。学校应该通过请进来和走出去帮助教师构建专业成长需求和执教能力真实提升的有效学习平台和高效运行机制。通过这些分类分批次和指向性较强的培训让自律和优秀成为一种习惯、让勤奋和专注成为一种常态、讓教师职业的高贵在举手投足间自然流露。实现根植于心的教育情怀，实现无需提醒的高度自律，实现在规则范围内获取自由，让讲台更稳健、让语言更和善、让做事更用心。不断向前、向厚、向尚！通过再学习和多元化培训锤炼个体、提升整体。让教师个人的思想境界上升到让别人只能仰望而不可及、让做人的标准成为一种财富和绝学让别人不可复制、让教师这个介于凡人和神之间的职业不可替代。方能在平凡的岗位彰显职业的高贵。

（三）优化课堂教学，变抱鱼过河为放鱼过河。

敬畏讲台，方能庄严课堂。好的课堂应该是：根植家国情怀，未来全球视野;注重学科素养，提升关键能力。教师专业要件的核心是研究学生，优化课堂教学应该以每个生命的个体的发展为中心，通过智慧教育手段促进幸福课堂的生成，为学生将来的幸福人生奠基。倡导情感教育，改变非智力因素，注重生活经验积累与运通。让学生的学习习惯和学习能力由内而生。教师教得轻松，学生学得轻松是考量优化课堂教学的基本要素。为达成这一目标，就需要教师学会上“简单”的课：教学目标简明、内容简约、方法简便、环节简化、用语简要、课件简单;学会上“清晰”的课：起点清晰、目标清晰、要求清晰。课前要明白学生已有什么？还缺什么？应该补什么？挑战什么？突破什么？提升什么？让每节课都能听到学生拔节的声音。

（四）关注留守，为留守的心寻找可以停靠的港湾。

一是依托乡村振兴和地方产业发展让远足劳动力回流，减少留守比例。二是加大校园心理咨询师的培训力度和心理咨询室的阵地建设投入。三是构建留守儿童家校共育平台并真实运用。

（五）用艺术教育成就学生的大美人生。

艺术是美的代言，学校是欣赏美、渗透美和生成美的培育基地，学校要依托音乐、美术、书画和舞蹈室等为载体，以艺术教师为资源，渗透六艺、七技和八雅，让“美丽”在校园萌芽，把美丽的花朵将带到每个家庭，未来，将美丽的果实奉献给整个社会。