基于核心素养视角下提升小学数学有效教学研究

徐海峰 高春娥

摘要：随着教育机制的不断创新发展，核心素养成为教育热词，其具有高度学科概括性和教育导向性，是素质教育的体现，强调培养学生的数学素养要优于传播给学生数学知识，在核心素养培养视角下，对教育也提出了更高的要求，小学数学教师要善于总结核心素养的内涵，善于发现当前数学教育的不足，致力于创新小学数学教育结构，提高教学的有效性，具有非常积极的现实意义。

关键词：核心素养视角;小学数学;有效教学

引言：

小学数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方向，它为小学数学课程进行了解释，说明了“数学是什么、数学教什么”的问题，或者可以理解为学习数学需要什么能力的问题，随之而言的，就是要求教师了解数学核心素养的内涵，对数学教法进行创新，明白“怎么教”的问题，可以说核心素养是对学生更高的要求，也是对教学更高的要求。

一、直观观摩教学，抽象思维和形象思维齐培养

数学是具有抽象性质的，他是对世界本源中蕴含的数学因素的高度概括和总结，但小学生的思维却处于不健全的形象思维以及缺失的抽象思维这一层面，没有对事物的理性认知，没有对数理、算理的清楚了解，导致不能够对抽象的数字以及数理关系进行理解，不具备通过数学语言而想象出对应实际的能力，所以小学数学教学才会这么困难，针对于此，展开直挂观摩教学，以形象事物为主，以抽象概念为辅，将学生不能理解的抽象化为形象，进而让学生的抽象思维和形象思维一起得以培养，势必能够提升学生的学习见解，同时提升学生的学习能力。而展开直观观摩教学，可观摩的对象不仅在于图片，也可以是多媒体动画，也可以是生活，比如说教材中的插图[1]，就是非常好的观摩对象，比如说数数用的火柴棒、手指头等等，就是辅助理解的形象模型，比如说在学习几何图形知识的时候，给学生分发正方体、长方体、圆柱、圆锥等等模型，还可进行两两组建，这同样是辅助学生思考的模型，再比如说多媒体动画[2]，随着技术的發展，多媒体与教学的整合已经越来越深入，利用多媒体技术，能够用动画视频的方式将数学知识点呈现在学生眼前，从静态转变为动态，从二维转变为三维，对于学生空间想象能力的培养很有裨益，在“空间几何体”相关知识点教学中，展示一个更加立体、更加具有空间感的立体几何图形，还能够让这个空间立体几何图形进行旋转、拆分、变化，不同点线面用不同颜色标注，学生必然能够提升思维能力，加强知识理解，再例如取材自生活，鼓励和引导学生在生活中多观察、多了解，增加量态思维，也非常有益于学生的成长。

二、渗透情感教育、德育教育，丰富数学课程的内涵

不管是教育的“三维目标”，还是“五维目标”，都将情感教育、德育教育等当做教育的重点，事实也应该如此，数学虽然是非常理性，甚至是“生冷不近人情”的，但数学演绎过程中却蕴含多的情感元素，一代又一代人为之奋斗，从这个角度来讲，数学又是非常“温暖甚至震撼人心”的，在新时代教育中，在课程思政的背景下，如何凸显学科的德育属性，如何既让学生成才，又让学生成人，是每个学科都需要思考的问题，数学课程应勇于承担下这个教育的重责才行。可以带领学生探究的数学情感、数学思想并不少，比如可以给学生讲一讲数学家的故事，引领学生感受和理解一代又一代数学家们为了追求数学真理的孜孜不倦、追求卓越的钻研精神，例如高斯在八岁时候就质疑教师，发现数学定理，计算出1加2加3一直到100的和的小故事，比如可以给学生讲一讲数学的严谨性，1628年，首次下水的新战舰瓦萨号在离港不到1英里就沉没了，造成船上30人死亡以及难以估量的经济损失，后来寻找原因，才发现是建造出现问题，工匠们用的四把尺子，两把是瑞典尺，一尺相当于12英尺，另外两把尺子却是阿姆斯特丹尺，相当于11英尺，正是因为数字的不严谨，导致出现严重的损失。

三、生活化教学，让数学更具有鲜活性

数学知识是为了更好的造福生活、造福社会，尤其是小学数学知识，和生活有着密不可分的关系，因此在小学数学教学中，巧妙展开生活化教学，将数学知识和对应的数学生活现象配合来讲，其不仅能够激发学生的探究兴趣，激活学生思维，也能够让学生加强对小学数学的理解，学生的生活经验会帮助他们妥善思考，更能够让学生将学到的数学知识运用在生活中，而不是仅仅用在考试中，真正实现“学以致用”[3]。我们发现，小学数学几乎所有知识都在以生活化教学的形式所呈现，比如将四则运算问题变成商场购物的问题，将面积计算问题变成房间铺设地砖的问题，将圆锥体积计算变成稻谷堆积求解的问题，就是为了让学生思维变得更加清晰，例如一道习题：现在年级要组织看电影，一班有54人，二班有49人，三班有60人，四班有62人，每个班级还有各科教师8人，学校租赁大巴车运输，那么一共需要多少量大巴车，这个习题是一道四则运算的习题，更加具体更加形象，也更有趣味，学生会在解决实际问题的过程中感受数学知识的本质，进而形成更清晰的思考。

四、差异化教学，尊重不同学生的特点

差异化教学是“因材施教”理念的体现，在数学教学中，学生很容易出现数学水平差异性较大的问题，教师针对学生所表现出来的不同数学基础和学习能力，首先对学生进行分层，按照学习基础和学习能力分为ABC三层，而后在教学的时候，对A层学生提出较难问题，激发他们的学习潜能，对C层学生提出较简单问题，避免打击他们的学习自信心，另外，要对C层学生进行重点关注，不放弃班级内每一个学生，让每个学生都能感受到数学的魅力和数学学习的乐趣，促进班级学生共同成长，这才是好的教育[4]。

五、结束语

综上所述，核心素养培养是对学生更高的期望，也是对教学更高的要求，基于这一素养培养要求，小学数学教师务必要致力于调整教学策略，与此同时，转变教学思维，不断提升教学的有效性，促进学生健康成长，这意义重大。

参考文献

[1]李明.基于核心素养视角下小学数学教学策略的探讨[J].儿童大世界（下半月），2019，000（009）：23.

[2]杨万英.核心素养视角下的小学数学教学有效性研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（008）：55.

[3]杨军.基于核心素养的小学数学高效课堂的探究[J].文理导航：教育研究与实践，2020（5）：1.

[1]滕东.多媒体时代基于核心素养下小学数学教学生活化的研究[J].科学与信息化，2017（22）：2.

项目名称：基于核心素养视角下提升小学数学有效教学研究

项目编号：G214873