对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考

侯小婉

摘 要：合作学习目前已经被广泛应用于教学中，该模式的应用最大程度提高了课堂教学效率，提出了学生课堂主体地位，促进学生形成良好的思维能力，使学生在学习中获得更多收获。可见，当前教育背景下英语教师要积极引入小组合作学习，引导学生在学习中高效学习英语知识，提升学生学习质量。基于此，本文首先分析了初中英语教学中合作学习存在的问题，其次分析了初中英语教学中合作学习应用意义，最后探讨了初中英语教学中合作学习应用策略。

关键词：合作学习;初中英语;应用意义;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.047

作者简介：侯小婉（1968.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：初中英语教学。

合作学习属于一种新颖独特的教学方法，可有效激发学生学习学习热情，重点突出学生课堂主体地位，使学生在合作学习中可以发扬自身优点，结合合作任务制定合作策略，让合作学习顺利进行。合作学习模式与新课程要求相符，促进学生发挥自身个性化优势。由此可见，教师在教学中要科学涉及学习小组并有的放矢安排学习小组，积极改变传统以教材为中心的教育局面，消除学生学习障碍，激发学习热情，发散学生思维，提高学生创新实践能力与竞争意识。

一、初中英语教学中合作学习存在的问题

（一）无法激发学生学习兴趣

合作学习模式与传统教学模式有很大的区别，且合作学习的重点是学生之间的合作，这个过程中学生发挥的作用远远大于教师，因此合作学习也不可应用以前的观念面对学生学习。教师要主动思考确保学生合作学习的前提是激发学生学习热情，引导学生自主学习英语知识，有了兴趣的驱动学生才能主动学习，这也是开展合作学习的重要条件。由此可见，教师在教学中要重点激发学生学习兴趣。目前很多教师并不重视培养学生兴趣，且大多数教师并未意识到培养学生合作学习能力的重要性，这也是开展合作学习的主要问题。教师在教学中主要给学生提出问题，之后让学生自主讨论，很显然这样的教学方法并不利于学生进行合作学习。

（二）无法把握自己在合作教学中的位置

与传统教学模式相比，合作学习模式完全不同，在教学中仍然有很多需要注意的问题。以往的教学中教师占据课堂主体地位，教师单纯采用“灌输法”向学生讲授知识，教师将教学精力都放在课堂上，从备课到实际的课堂讲授均耗费大量的精力[1]。此外，教师还需要做好管理学生工作，很难从课堂上解放出来。但合作学习模式与以往的模式存在较大差距，这一模式突出了学生课堂中心地位，教师也能从课堂上解放出来。但合作学习模式下教师要处于何种位置就是需要注意的问题。开展合作学习模式后，很多教师从授课中解放出来，一些教师错误地认为课堂不再需要教师，放任学生自由发挥，最终可能带来不良的教学效果，课堂教学效率也大打折扣。可见，由于教师自身把握不正确，这是目前开展英语合作学习面临的主要矛盾。

二、初中英语教学中合作学习应用意义

（一）营造浓厚学习氛围

学生学习效率的高低与学习氛围是否浓厚有直接的联系。一般来说，班级中大多数学生均有较高的学习热情，且在课堂上主动参与课堂教学，学生在课后同样可以向教师或同学请教。在这种优良课堂氛围的影响下，同一个班级中大多数学生都用心学习，营造具有竞争性、拼搏向上的课堂氛围。如此，学生在这样的课堂氛围下产生浓厚的学习兴趣，在这种合作学习模式下，教师可将学生分为几个合作学习小组，让学生进行组与组之间的竞争，之后通过小组之间的学习较量，营造良性的竞争氛围，促进学生在课堂上主动融入英语学习。

（二）提高学生认知水平

传统学习模式下以个人为学习单位，学生在学习中独自做决定甚至独自完成学习任务。但合作学习模式下学生的想法也会产生诸多分歧，每个人都有机会与他人阐述自己的想法与观点，在其他同伴的反驳以及论证中提高学生学习水平。同时，在沟通的过程中学生思想得到了质的飞跃[2]。小组人数较少，群体压力更小，学生在学习中可以畅所欲言。如此就可以鼓励学生在学习中抒发自身内心感想，提出更具创新且有效性较高的想法，若遇到其他同学有不同的观点，则可以再次反驳、讨论以及接纳，让学生从不同角度思考问题，最大程度提高学生认知水平。

（三）促进学生沟通交流

初中生正处于叛逆期，绝大多数学生心智还不成熟，性格相对急躁，极易与同学产生冲突与误会，很难通过有效的理解与沟通解决问题，更谈不上在学习中互相监督、互相帮助。合作学习模式的应用针对学生生活中的摩擦与冲突或者是学习上的困境与问题，以合作学习的方式进行沟通交流，有效解决学生的矛盾与误解。

（四）提高学生英语综合能力

众所周知，学生课堂参与程度对学生英语学习水平产生直接影响。有研究表明大多数学生在学习中遇到听力、语法等难题时仅有少数学生愿意主动向教师请教，多数学生选择询问同学或者直接忽略，长期下去学生积累的问题越来越多，并不利于学生学习。同龄学生在学习中可以侃侃而谈，且可以主动提问，因此合作学习模式与獨立学习相比，前者让学生有更多机会讨论问题，课堂参与度提高，存在的疑惑越来越少，自然而然可以提高学生学习成绩。与教师课堂教学相比，小组学习更为坦率，且更容易帮助学生在学习中攻克自身难题，更容易接受其他学生的帮助。有了同伴的激励，学生学习热情高涨，无形之中督促学生学习，潜移默化地提高学生英语综合能力。

三、初中英语教学中合作学习应用策略

（一）合理分组，奠定合作学习基础

学习小组是保证学生有序、正常且高效学习的基础，其组建是相当重要的。在组建小组时教师要注意几个方面的问题。第一，有原则地组建小组，遵循组内异质、组间同质的原则。第二，确保各个小组成员构成的科学性，合理搭配小组成员。分组时将学生严格按照性格、性别、知识水平以及爱好等分成几个学习小组，尽量保证小组成员人数为双数，保证小组成员思维方式、智力水平以及兴趣特长不同，促进其在合作学习中得到互补，有利于其分层训练与分层学习，实现整体推进目标[3]。第三，保证小组数量的合理性，即保证一个班级内小组数量不可太多，8个小组左右为宜，这是因为小组数量太多不利于公平竞争，也不利于公平展示，否则就会挫伤学生学习主动性，且合理分组更有利于激发学生学习热情。第四，创新安排小组成员座位，即突破以往的小组成员“排排坐”的方式，让传统的以学生座位为小组单位转变为“围围坐”，这样的座位更有利于学生进行合作探究。此外，各个小组均安排一名组织能力较强的组长，其他的小组成员互相分工。这样的分组方法更有利于安排小组成员的位置，增强学生学习自信心，提高其合作意识，为顺利开展教学活动打下坚实基础。

（二）创设教学情境，活跃课堂氛围

教师在教学中应主动引导学生合作学习，提高学生合作意识，促进学生在合作学习中提高自身学习水平。初中英语教学中应用情境教学法有利于加深学生印象，使其在学习英语知识时更为深刻，为学生营造活跃的课堂氛围，让学生轻松、愉快地学习[4]。比如教师在教学中可为学生创设一定的交际情境，学生在合作讨论后进入到交际中，将交际中涉及的内容以口语的形式进行表达。在这样的教学模式下，学生的口语表达能力逐步得到提高，学生可以掌握不同场景的语言表达技巧，这也有利于培养学生语言应用能力。同时，对初中生来说，其在日常生活中基本没有机会应用英语表达，而教师要想提高学生英语表达能力，需要主动给学生创造机会，强化训练学生口语能力，提升学生语言表达能力。

（三）设定教学任务，明确合作学习目标

初中阶段英语合作学习模式下，教师在设定合作学习任务时，除了要结合教材內容之外，还需要考虑初中生的最近发展区。若教师在教学中设定的教学任务远远超出学生的能力范围，则加重了学生学习负担，甚至还会因为无法顺利完成教学任务而打击学生学习自信。比如在学习一般过去时、一般现在时、现在进行时之后，为了强化学生在对比中牢固掌握四种语法知识，教师可以设计“Invite friends to visit our hometown”的合作学习活动，具体的操作如下：首先将学生科学分组，给各个学习小组布置合作学习任务，部分小组成员扮演朋友，部分小组成员扮演主人，主人主要负责给远道而来参观的朋友介绍家乡的发展变化，以表格的方式整理自己家乡发展前后的变化。在任务的驱动下调动各个成员参与积极性，在合作交流中灵活应用了上述几种语法知识，提高学生英语技能。

（四）有效评价，帮助学生巩固合作学习成果

初中生自尊心比较强，极度渴望自己的付出或取得的成绩得到教师的肯定。因此可知初中阶段英语教师在评价学生时对学生学习态度的评价产生的影响较大。所以，教师要在学生完成学习任务后对学生合作学习任务的情况进行客观评价，以此达到帮助学生巩固合作学习成果的作用[5]。比如完成了“Invite friends to visit our hometown”这一学习活动后，教师可以以小组评价为主要单位横向比较各个学习小组，以此提高学生竞争意识，之后针对性评价各个小组合作学习的任务。教师要积极给学生赞美性、鼓励性的语言评价，肯定学生的优点，以委婉的方式指出学生的不足，提出针对性的改进措施。

参考文献：

[1]吴秀香.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2018（4）：129.

[2]齐立民.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（18）：190，145.

[3]摆晓花.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：92.

[4]吴立波.合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究[J].中外交流，2018（31）：296.

[5]李光钱.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（25）：114.