高职高专英语教育专业综合英语课程教学现状分析

摘要：综合英语是高职英语专业的专业基础主干课程，是学生系统的学习英语语言基础知识、接受英语听、说、读、写、译综合训练的专业必修课。尽管不同的高职院校的英语专业在课程设置、专业体系构建、教学目标设定以及教材选用等方面会有所差异，但综合英语在各个高职院校英语专业课程设置中不约而同的都占据了较大比重，综合英语课的教学效果将直接影响学生的英语水平。为更有效的提高综合英语课程教学效果，满足高职院校英语教育专业人才培养的需要，本文将针对高职院校英语教育专业综合英语课程开设情况进行调查，深入了解综合英语课程教与学中的问题，以便提出相应的对策。

关键词：高职高专英语教育课程教学现状

一、调查背景及目的

新时代的经济高速的发展为高校毕业生带来了更多的挑战和机遇，但同时对于人才的职业素养也提出了新的要求。对外语类人才，尤其是高职院校英语专业人才来讲，如何提升本身的竞争优势成为了摆在高校和毕业生面前的难题。寻求一种能够培养学生具有较强职业素养的新的教学模式成为近几年各大高职院校的主要课题。从小的行业背景来看，外语类人才越来越倾向于具备实际的语言运用能力，许多英语类的工作对应试者要求应试者能够熟练使用英语，其中尤其强调听、说、读、写、译的综合。

综合英语课程在高职高专英语教育专业学科门类中属于专业基础必修课，是一门专门训练学生综合技能的课程，该课程是英语听、说、读、写、译五项基本技能的融合。在英语教育专业的专业课程体系中，综合英语处于主干核心课程的地位，为其它课程提供了必要的基础知识的支撑，它既包括对学生听力、语音、语法、阅读、翻译、写作等单项技能的训练，也包含对学生认知能力、思考能力、逻辑推理能力和自学能力的培养，还注重培养学生用英语去分析解决问题的能力及语言交际的能力，从而增加学生的人文知识、提高学生的文化素养，实现英语专业培养具有较强的专业素质及综合能力的人才的培养目标。因此，综合英语具有横向覆盖面广，纵向跨度大的特点。

然而，目前我国高职院校综合英语课程的教学普遍面临着多种问题，如，教材、教法都受到本科传统教育的影响，缺少难度适宜的对口教材、教法多是沿用传统的教师讲学生被动接受的陈旧的教学模式，课堂上只注重学生词汇、语法以及课文翻译的练习等等。因此，为了更好的适应高职高专改革的要求，培养出适合时代需求的新型应用型人才， 作为高职院校英语专业课时最多，最核心的主干课程，综合英语在培养学生语言综合运用能力方面显得至关重要。

为了能更全面深入地了解综合英语课的教学现状，笔者从课程设置、教师自身的素质、教师对综合英语课教学目的的认识、对教学内容的把握、对教学方法与手段的运用以及对教学的评价等方面设计了相关问题，并编制成访谈问答的形式，针对四川省内外四所开设有英语教育专业的高职院校共计47位授课教师进行電话访谈。同时，在被调查学校共计512位学生中，围绕学生语言基础知识能力、综合英语课学习的现状以及对综合英语课的期许和建议等三方面进行了问卷调查。

二、调查问卷结果分析

（一）调查内容及调查对象基本情况

本次调查对象泸州职业技术学院英语教育专业及省内外其余开设有英语教育专业的高职院校3所的教师47位、学生512位。其中，教师采用座谈以及电话访谈等方式进行，学生采用问卷调查的方式进行，共计发放问卷512份，收回有效问卷501份，有效问卷501份。其中，接受访谈教师中有12位教师从事综合英语教学工作，从职称和学历来看，副教授6人，讲师6人，研究生12人。从数据上来看，本次调查的对象较为广泛，有利于收集广泛的数据。

（二）调查结论

本次调查以问卷、访谈两种方式为主。两种调查的结果综合分析如下：

1.学生方面

学生的英语语言基础知识掌握情况较好，大部分在入学的时候具有较好的英语语言基础知识，但也有极少数掌握较差;在语言学习过程中，大部分学生习惯被动接受，而不是主动发现，缺乏必要的学习主动性;在学习的过程中，习惯于钻研语法、记单词，忽略了语言运用能力的培养;学生对课程学习的兴趣并不浓厚;同时，对英语学习具有畏难情绪，害怕开口讲英语，习惯中文表达。

2.教师方面

通过访谈了解到，综合英语课授课教师整体专业水平较高，对综合英语课程教学目标的认识也比较统一、到位，但在课程实施的具体过程中，并未将课程实施的每一个环节与课程教学目标连接，导致课堂教学效果并不理想，甚至有学生认为综合英语课后未得到多少收获;同时，在课程教学内容的选择和安排上，出现一面倒的情况，即，普遍重视读、写、译的训练，忽视听说能力的培养，致使学生学成哑巴英语，语言实际运用的能力较差;在教材选用方面，未能找到最适合本校学生实际英语水平的教材;课程评价方式上，评价落实情况较差，大多数平时测验或者过程性考核趋于形式化，并未得到落实，因此，并不能取得多大的实效。

三、高职院校英语教育专业综合英语课程教学现状分析

作为英语专业的主干课程，综合英语承担着从听、说、读、写、译各个方面提高学生综合英语素质的教学任务，是后续专业化学习的基础。因此，无论是在本科院校还是高职院校英语专业的专业课程体系中，综合英语课程所占的比重都是最大的，也是在各大高校英语专业课程体系中历史最悠久的课程。然而，这种课程的重要性却如同一把双刃剑，在课程实施过程中有大量的教学经验可以利用，但也使得传统的教法、教材等的影响根深蒂固，不利于课程教学改革的实施。通过问卷调查发现，在现阶段的综合英语课堂教学过程中存在着一些问题，主要包括以下几个方面。

1.教学内容模块和教学方法缺乏创新

通过对省内两所高职院校综合英语教师的访谈，几乎所有的教师在教学内容的安排上都侧重于对文章的翻译和语法点的讲解，而这一部分在整个单元教学时数中几乎占据了三分之一的比重，词汇与课后练习的讲解几乎也占据了三分之一的比例，最后三分之一才包含启发学生独立说、思考、听和读，显然，这样的教学内容模块的分配是不利于培养学生实际的语言综合运用能力的，这样的课堂更多的是强调对语言知识的输入而非对语言知识的输出;同时，教师在教学方法上过多的强调对文章的翻译和教师对知识点的灌输，不利于提高学生对语言学习的积极性和兴趣，更容易使学生在课堂上被动接受的，不利于学生主动思考和吸收。

2. 學生英语基础较差影响课堂教学的效果

根据调查情况显示，被调查的学生有55%高考英语单科成绩在85-99分，17%在70-84分，只有20%在100-119分，7%的学生达到120以上，还有2%在70分以下的。在参加过CET-4考试的同学中，参考四次后，能够达到及格线的同学只占参考人数的51%，由这些数据不难看出，学生的英语基础知识掌握情况较差，同时，在对学生针对“较喜欢的课堂教学方式”以及“课堂活动参与度”等问题的回答中，43%的学生喜欢教师精讲语言点为主，也有近16%的学生在课堂上参与活动和回答问题是倾向于“从不主动，害怕在大家面前回答问题或者参加活动”，而造成这样的现象正是由于学生英语听、说的能力较薄弱，因此，要培养学生的语言综合应用能力，就应该改变传统的教学模式，设计全新的课堂教学活动和课外教学任务，提高学生参与的积极性和广泛性，只有学生积极广泛的参与，才能保证教学效果的提高。

3.学生交际能力和团队协作能力较差

在综合英语的教学过程中，传统的教师主导的教学模式仍然被广大教师延用。虽然在任务型教学法的影响下，大多数教师还是不断的在尝试以任务驱动的方式进行部分的课堂内容的教学，但大多数教师反映，学生在完成小组任务时，大多数都属于被动参与的类型，小组讨论的时候很容易出现“三分钟热度”的现象，即，刚开始大多数学生能够参与讨论，但最后则会是少数同学在积极参与，其他同学开始注意力分散;在完成课外教学任务时，更多的时候会出现小组内部一个或者两个同学包办的情形。因此，综合英语课迫切的需要一个系统、有效的教学模式来引导课堂内外教学任务的开展，这样的模式不但要涉及课堂内外教学活动的构思、设计、实施，还得包括任务的运行和检测。只有这样才能保证课内外教学任务的完整性和有效性。

4.课程资源及教材建设落后

根据调查显示，大部分教师表示现有的适用于综合英语教学的教材可选择范围较窄，由于本身英语教育专业在高职院校中的比重较轻，因此，目前大多数针对英语教育专业的教材较少，更新较慢，同时，教学内容的编排上难易度分布不太科学，章节之间的连续性不强，同时，满足综合英语课程的线上教学资源库几乎没有。不利于教师开展线上、线下混合式教学。

从以上的问题产生的现象分析本质，很容易得出结论，现阶段综合英语课所采用的教学方法并不能很好的实现应用型人才培养的目标，要使学生具备符合社会要求的综合语言运用技能，迫切的需要对现有的传统的教学模式改革，融合全新的教育理念，以项目为导向的培养学生语言实际应用能力培养的教学模式的综合英语教学模式改革势在必行。

参考文献

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杨惠婷，1986.02，女，汉，四川.南江，本科，泸州职业技术学院，646000，副教授，英语教学。