职业教育混合式课程教学模式改革研究

王 倩

（威海海洋职业学院 山东 荣成 264300）

教学改革最基础的单元应该是课堂改革，职业教育的课堂应该随着教育理念的更新而不断前进，在注重技术应用的同时强调素质提升。本文试将BOPPPS模型、教学做一体化、立德树人、课岗证赛融通、在线开放课、创新创业、产教融合、学习成果导向等理论进行多元融合，打造智慧课堂，构建职业课程混合式课堂教学模式，并将该模式应用到《管理学》课程的实际教学过程中。

一、混合式教学模式改革思路

混合式课程教学模式以在线开放课程为基础，而搭建在线开放课程的前提是课程教学体系的改革，包括教学结构按工作体系进行项目化划分，教学内容以学生可理解的案例进行设计。按照改革后的教学体系搭建完成在线开放课程，在此基础之上进行混合式课程教学模式设计。课前与课后学生自主完成的学习任务主要是在在线开放课程中完成，包括基础理论知识讲解视频的观看、练习测验的完成，利用在线开放课程所在线上平台具备的成绩管理功能，能够对学生课前、课后学习任务的完成情况进行实时监控。在线开放课除了承载需要学生课前课后自主学习的教学资料之外，还能协助师生完成课中互动环节的前测和后测任务，利用线上教学平台活动管理功能，教师能够在课堂上直接获取学生前测和后测的结果，并及时对学生进行指导和激励。至此，在线开放课程以更智能的运行方式承担了大量以往传统课堂的讲授任务，以在线开放课程为基础的线上教学任务设计完成后，就可以对线下课堂教学进行设计，通过任务的连续性，实现线上与线下的有机融合。

通过混合式教学模式改革，大量传统课堂上的教学任务转移到线上平台完成，因此线下课堂就不能再以教师讲授为主。线下课堂的改革可以从学场向职场转变，模拟真实企业工作情景，根据课程的教学内容设计相应的工作任务，职场化的课堂教学目标不再是教师讲完课程内容，而是学生能够完成任务、学会应用知识。线下课堂的主角是学生，主题是完成工作任务，成果是学生学习档案，教师的角色转变为旁观者、指导者、纠正者、评价者。在混合式教学模式的课堂上，手机不再是干扰课堂的因素，而是协助完成学习任务的工具；学生不再是昏昏欲睡的旁观者，而是积极参与的主角；教师不再是口干舌燥的演讲者，而是学生学习的引领者；课堂不再是一人的独角戏，而是师生热情高涨的智慧课堂。

线上搭建在线开放课程，线下设计课堂任务，通过课前、课中、课后三阶段将在线开放课程和线下课堂有机融合起来，课前—线上、课中—线上线下、课后—线上线下，实现学情分析、发现问题，职业需求、设计任务，明确目标、前馈控制，小组合作、过程控制，成果评价、总结反馈，复习提升、预习启发的闭环教学系统，三阶段、两平台共同构建了职业教育混合式教学模式。（见图1）同时，学生的学习行为通过线上平台和学习档案记录下来，有利于对学生进行科学评价，评价除了线上自动评分以外还有教师与学生、学生与学生的互相评价，科学合理的评价对增强学生学习自信心和学习积极性具有重要作用。

图1 混合式教学模式结构图

二、混合式教学模式课堂实施

职业教育混合式教学模式改革，首先需要进行教学内容和教学结构的改革，在改革的基础上运用讲授法、演示法、案例法等教学方法录制教学视频，将包含教学视频、练习测验在内的教学资料上传到网络教学平台实现资源共享，完成在线开放课的搭建。其次需要运用行动导向教学法完成线下课堂教学，线上与线下融合搭配实现混合式教学，以此形成的混合式教学模式可以应用到绝大多数经济管理类及其他各类专业课程上。

（一）课前启发、因材施教

每节课课前在在线开放课程平台发布相应的学习目标、学习视频、章节测验等模块学习任务，学生根据任务清单完成课前必学任务，同时在平台上还有传统故事、微言大义、扩展阅读等扩充模块，供学生自主拓展学习，传统故事、微言大义等模块选取中国传统优秀文化，用专业的视角来分析传统故事，在帮助学生理解专业知识的同时，传播优秀传统文化，增强学生文化自信。

教师在上课前检查学生平台学习任务完成情况，并进行学情与知识点的过筛。通常学生完成情况和测验正确率情况可以分为几种不同的情况，包括完成度高，正确率高；完成度高，正确率一般（或者低）；完成度一般（或者低），正确率高；完成度一般（或者低），正确率一般（或者低）等。一般完成率高、正确率也高的任务相对比较简单，可以不用在课堂中占用过多时间讲解；完成率高、正确率低或一般的任务相对较难，这一部分内容就是线下课堂的教学难点，需要设计不同的工作任务来加强理解和应用；完成率低的任务，要分析学生是否进入学习疲倦期或者任务过重、过难，相应地采取适当放松学习进度、及时与学生沟通等措施，给学生一定时间来对知识进行消化吸收。分析不同完成情况的学生的比例及错题情况，能够准确把握学生学习兴趣点和理论知识的重难点，在此基础上，有针对性地设计课堂教学活动。

（二）课中互动、智慧课堂

每节课为2课时，共90分钟，在多媒体教室进行，按照BOPPPS模型对教学组织进行模块化划分，包括课堂引入、任务目标、前测、模拟工作情境、后测、总结等六个环节。

课堂引入环节主要是通过“游戏人生”导入课程，针对学生课前任务完成情况设计各种类型的游戏，如在决策技巧部分设计“沙漠逃生”，帮助同学理解集体决策和个人决策的优缺点，明白在决策过程中发现问题、确定目标的重要性；在沟通技巧部分设计“传声筒”，帮助学生感受沟通的重要性，了解沟通不畅的影响因素。课堂引入环节主要起到承前启后的作用，承接课前学习难点，启发学生对管理技巧的掌握，为后面开展参与式学习打好基础，同时能够吸引学生注意力，增加学习积极性。

任务目标环节与课前线上平台发布的课程学习目标不同，本环节主要是明确本节课的活动任务，以及活动结束后需要完成的成果目标，并以计划目标清单的方式发放给各个小组。任务目标环节主要从学生角度明确可完成、可量化的包括任务知识、技能和素质三方面的成果目标。

前测环节通过开放式问题、提问应答、经验分享等方式了解学生完成学习任务所具备的先备知识和学习兴趣，借助“穿越古今”活动，用历史故事强调专业技能，对学生进行重点任务提示，解释完成任务活动需要具备的技术技能和操作步骤。前测环节的开展为后续活动进度的调控打好基础，让活动目标更具针对性、适用性。

模拟工作情境环节以学生为中心，以小组为单位，每一位学生都能参与到任务活动中，创设真实和模拟企业工作情境，小组成员共同进行创新创业和职场挑战完成项目任务。此时教师不再是课堂的核心，学生才是课堂的主角，教师扮演观察者和指导者的角色，从讲台走向学生，了解不同小组活动进展情况，对小组活动遇到的困难进行必要的指导，并利用超星学习通等线上学习平台随时发布各小组活动进展情况，适当增加组间竞争，促使各小组将压力变为动力，激发学生自主探索、深入思考、解决问题的积极性。模拟工作情境环节以学生与学生之间的互动为主，搭配教师与学生间互动，将以往的讲授课堂变为职场模拟，将背诵知识变为使用知识，打造教学做一体化的智慧课堂。

后测环节主要是对小组活动成果进行验收，对照任务清单，检测各小组是否达成了学习目标，对部分作品类成果进行投票评选颁发荣誉证书，并进行小组内部、小组之间和教师的综合性评价。后测环节主要以成果展示、综合评价为主，对小组活动中存在的重点问题进行分析点评。

总结环节是由师生共同对本节课进行总结，将课堂引入、任务目标、前测、模拟工作情境、后测等五个循序渐进的课堂环节串联，让学生整体回顾问题如何一步一步得到解决，技术技能如何一步一步得到进阶提升，并通过“微言大义”进行思政教育，使教学目标得到升华。总结环节是课程教学内容与工作任务的回顾、知识点总结、布置课后任务，巩固本节课学习效果，同时将内容延伸到下节课程。

（三）课后任务、巩固提升

针对课中活动情况布置课后任务，分为整理学习档案、完成延续任务、开启预习任务三个环节，起到承前启后的作用。

整理学习档案是将课堂小组活动情况整理成档案，档案有固定格式，学生每学习完一项任务就会留存对应的档案，一本完整的学习档案就是学生完整的学习成果，学习档案能够有效增加学生的成就感，通过逐步增加学习难度，实现进阶式学习。课程的改革和学习档案为新型活页式教材的编写提供思路，教师和教法的变革引发教材改革。

完成延续任务是通过布置课后作业，巩固本节课的学习效果，是对本节课教学内容的延续，主要形式包括小组拍摄情景短剧、闯关游戏、调查研究、方案设计等，延续任务可以加强学生技能的应用，增强对知识的记忆，同时培养团队的协调合作能力，对学生综合素养提升起到积极作用。

开启预习任务是通过线上发布任务清单，让学生在平台自主学习，开启预习任务就是下节课堂的课前启发，由此课前预习、课堂引入、任务目标、前测、模拟工作情境、后测、总结、课后提升就形成了一个完整的闭环教学系统，循序渐进、循环往上，实现学习进阶。如图2。

图2 混合式教学模式闭环教学系统

三、结语

职业教育需要教师在对知识融会贯通的基础上进行深加工，以更符合学生认知规律的形式将知识附着在学习任务中，通过课前、课中、课后——线上、线下的混合式教学模式，以及行动导向教学法，让学生在做中掌握知识、明确原理、学会运用。混合式教学模式打造了“以学生为中心”的智慧课堂，为教师实施课堂教学改革提供范式。学生积极性高，学习能动性强。但是“台上一堂课，台下下苦功”，混合式教学模式对教师要求较高，教师不仅要吃透教学知识点，还要具备产教融合的能力，将知识点有机融合到工作任务中，这就要求教师要兼具专业性和职业性。贯彻混合式教学模式不是简单的套用模式，教师要具备灵活应变能力、课堂整体把握能力、学生讨论协调能力等。要掌握混合式教学模式的实质与要义，以便在不同课程的应用中灵活调整。