“林木病理学”课程线上线下混合式教学模式探索

侯瑞 徐芳玲 于存 武承旭

摘 要 “林木病理学”课程是林学专业的核心课程，主要讲授林木病害症状、病原、发生发展规律和防治的课程。为了提高课程教学质量，运用“线上+线下”混合式教学模式进行课程改革。主要措施为：线上教学视频和课件学习、线上随堂测验和单元测验、线上讨论区以及线下重难点知识复习、线下翻转课堂、线上线下课程思政融入和课程考核改革进行教学模式探索。通过“线上线下”混合式教学模式的应用，显著提高了学生学习的主动性和积极性，扩展了学生知识面，提升了林木病理学课程的教學质量。

关键词 林木病理学;线上线下混合式教学模式;教学改革

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.044

Exploration on the Online and Offline HybridTeaching Reform of

Forest Pathology Course

——Take Forestry Specialty of Guizhou University as an Example

HOU Rui， XU Fangling， YU Cun， WU Chengxu

（College of Forestry， Guizhou University， Guizhou， Guiyang 550025）

Abstract Forest pathology course is the core course of forestry specialty. In order to improve the quality of course teaching， the "online + offline"hybrid teaching mode is used to carry out the course reform.The main measures are as follows： the online teaching video and courseware learning， online in-class and unit tests， online discussion area， offline review of key and difficult knowledge， offline flipped classroom， integration of ideological and political thinking into onlineand offline teaching and course assessment reformto explore teaching modes.Through the application of "online and offline" hybrid teaching mode， the initiative and enthusiasm of students' learning were significantly improved， their knowledge was expanded， and the teaching quality of forest pathology was improved.

Keywords forest pathology; online and offline hybrid teaching mode; teaching reform

林木病理学课程是高等院校林业专业的基础课程，是林学专业的核心课程。该课程实践性较强，研究园林和经济林木病原、症状、病害发生发展规律，林木病害预测预报和防治的理论和方法。[1]该课程与林业生产实践紧密结合，保证林业正常发挥经济和生态价值。林木病理学课程的学习能够为林学专业学生在林业病害领域打下坚实基础，为今后更好适应工作和研究提供基础。在教育信息化时代，构建新的“线上+线下”教学模式，能够体现学生学习的主体地位，也为教师实时掌握学生学习动态提供新的思路和方法。[2]

1 林木病理学课程现状

贵州大学林学院林学专业林木病理学开设在大三下半学期，根据林学专业教学计划，林木病理学课程共48学时，采用理论教学与实践教学（室内试验和野外教学）相结合的教学方法，其中理论课程28学时，讲授11章内容，实验课20学时，讲授10个实验内容，授课对象为林学专业三年级本科生。但由于林木病理学理论课程内容过多，重难点内容教师不能在规定学时内深入讲授。同时，学生在现有学时安排下，不能很好的进行自主研究型探索。经过2018年贵州大学林学专业“林木病理学”教学改革项目的实施，理论知识教学内容被整理归纳为六个专题，其中主要的理论知识教学已被制作为慕课资源，能够在互联网上传播和开展教学活动。[3， 4]利用线上教学，教师能够更方便快捷的了解学生的学习动态，根据学习进度，调整线下教学方案，进行个性化专题辅导，提升学习效率和教学质量。

2 线上线下课程实施的具体方案

2.1 线上教学视频和课件学习

根据教学进度的安排，林木病理学课程被分为六个专题进行讲授。同时，为拓展学生知识面，增加了线下翻转课堂。在六个专题中，专题一林木病理学相关知识和概念部分涉及的基础知识点较多，线上学时数为6学时，其余专题除专题六非侵染性病害没有分配线上学时外，剩余专题线上学时数均为1学时。具体的教学内容、教学时数和计划见表1。在课程开始前，在超星学习通平台按专题上传相关教学视频和课件，学生按照教学计划登录超星学习通平台进行自主学习。由于林木病理学课程实践性较强，除了常规课程教学视频和课件外，增加动画视频等，如菌物孢子萌发、菌丝生长和产孢过程，病原菌侵染寄主植物过程，子囊菌子囊孢子释放过程以及植物病原菌分离和培养技术等动画视频帮助学生更好的理解课程知识点中的动态过程。同时，在超星学习通平台中设置学习视频和课件的进度的考核，只有按要求学习完课程相关内容，才能获得线上考核成绩。

2.2 线上随堂测验和单元测验

线上专题课程学习结束后，教师在超星学习通平台发布随堂测验和单元测验，随堂测验要求学生线上课程结束后立即完成，单元测验则要求学生在测验发布1天内完成。完成随堂测验和单元测验后，学生可在超星学习通平台查询成绩，查看错误题目答案，加强对重、难点知识的复习。教师通过查阅学生成绩和答案，明确学生对课程章节知识点的熟悉和掌握情况。例如在专题一林木病理学基本知识和概念——林木病害病原部分随堂测验中，重点考察菌物菌丝的变态类型，菌物无性孢子和有性孢子类型等内容，在专题一单元测验中，重点抽查病程的四个时期，病原菌侵染循环，林木病害防治的具体措施等重点知识。

2.3 线上课程讨论区

线上专题课程开始后，教师和学生都能在超星学习通平台的讨论区发言。学生对教学视频、教学课件、随堂测验、单元测验中出现的问题或者平时生活中观察到与林木病害相关的问题均可在讨论区提出，教师和同学都可以参与讨论，提高学生对课程的参与感。教师也可在讨论区引导式的提问，引导学生学习。如在林木病害防治内容学习中，教师可在讨论区询问同学们在实际生活中见到过哪些防治方法。同学们在讨论区都积极回复，如校园常见的杨树柳树枝干涂白和枝干吊挂装有药液的药瓶，应该属于化学防治;修剪和清理病枝和病叶则属于营林技术防治;白僵菌粉、绿僵菌粉和木霉菌剂等施用则应该是生物防治等。

2.4 线下教学重、难点知识复习

线上专题课程学习结束后，教师统计课程随堂测验、单元测验和讨论区等线上数据，明确学生对课程章节知识点的掌握程度和薄弱环节。线下课堂开始时，教师可对学生课程线上学习过程中遇到的普遍问题进行梳理和总结，增强学生对知识点的掌握。对于学生在课程线上教学中尚未涵盖的内容或本课程的重、难点，运用启发式和研究式等多种教学方法进行学习。[5， 6]如在林木病害侵染循环讲授中，提出林木病原菌如何进入寄主植物体内？病原菌是否在寄主植物内越冬？病原菌一年内能够侵染寄主植物几次等问题，启发学生进行学习。在子囊菌门和无性型菌物及其所致病害中，要求学生对贵州大学校园内常见的桃缩叶病害和冬青卫矛白粉病病害进行防治，学生可以查阅相关文献资料了解梨桧锈病的常见防治方法，进行研究型学习。

2.5 线下翻转课堂

为提升学生自主学习能力，增加学生团队协作意识，林木病理学课程线下对学生进行小组式翻转课堂。学生选择与课程相关内容，尽量选取在课堂中未提及的相关专题，在阅读大量相关文献的基础上，制作PPT进行翻转课堂讲授，通过相关专题文献的查找和阅读，能够提升学生学习主动性和对课程知识面的扩展。林学182班共33人分为6个小组，每小组自主查阅资料，进行讨论，并汇报成果。6个小组分别选取马铃薯晚疫病，枣缩果病，松材线虫病，板栗白粉病，马尾松赤枯病和油茶茶苞病为题目行汇报，介绍病害的分布、病原、发生发展规律以及常见防治方法。通过小组翻转课堂的专题汇报，能够增强学生自主学习和团队协作的能力，拓展学生的知识面。

2.6 线上线下课程思政融入

课程思政是新时代高校教育的新探索，在课堂教学中融入思想政治教育，能够协同推进教书和育人理念。[7]在线上课程中增加“生态文明”等小视频，学生线上观看视频后能够增加专业自豪感。线下课堂中，教师通过案例教学，通过案例引发学生思考。如通过讲授“塞罕坝精神”——河北塞罕坝林场的建设者们把荒漠变为林海，生动诠释绿水青山就是金山银山的理念，激发学生爱国情怀;通过讲授我国和贵州省的生态文明建设情况，培养学生的民族自豪感。教师通过课程思政能够引领学生正确价值观的建立，师生互动研讨交流，提高了学生学习的积极性和课程教学效果。

2.7 课程考核方法

在林木病理学线上线下混合式教学模式中，新的课程考核体系包含线上和线下两部分内容，能够充分反映学生线上线下学习情况和对课程知识的掌握情况。课程线上考核占25%，包括随堂测验、单元测验、学习进度和参与在线课程讨论情况等内容;线下考核占50%，主要为期末考试成绩（名词解释，填空题，简答题和论述题）;实践考核占25%，包括实验课表现及实验报告成绩（表2）。线上线下混合式教学模式的考核中，增加了线上考核部分，特别是线上参与讨论部分，能够更加提升学生学习积极性;线下期末考试论述题更偏向实际问题的解决，实践能力部分也包括实验课动手能力和参与度等部分，能够充分调动学生学习主动性，更加真实地反映学生学习情况。

3 线上线下混合式教学模式实施效果

林木病理学课程线上线下混合式教学模式实施后，学生学习的主动性和积极性均有所提高。林学182班全部学生均能够按要求完成线上学习，随堂测验和单元测验。大部分学生能够在讨论区关于学习和生活中遇到的和林木病害相关内容进行发言，也能参与老师在讨论区提出的问题，线上学习部分学生参与度较高。线下课程中，学生能够认真复习知识点，积极与老师互动，教学效果也有较大提升。学生翻转课堂效果也较好，小组PPT内容充实，引用了大量参考文献，增强了学生的团队协作能力和知识储备。课程思政部分也增强了学生的爱国情况和民族自豪感。通过线上线下混合式教学模式的实施，林木病理学课程成绩有大幅提升，学生良好以上成绩（80分）超过60%，学生积极申报与林木病理学课程相关的SRT项目。但该教学模式在实施中也遇到了一些问题，如线上实验课程资源缺乏，實验操作技能视频较少等，需进一步完善。

基金项目：贵州大学线上线下混合式课程建设项目（XJG202045），林学一流专业建设项目

参考文献

[1] 陈名君，束庆龙.《林木病理学》教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学，2009，37（35）：17769-17770.

[2] 郑成坤，徐正中，殷月兰，等.线上线下混合式教学模式在微生物学课程中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2020，（08）：136-138.

[3] 侯瑞，赵龙山，徐芳玲，等.贵州大学林学专业林木病理学课程教学改革探索[J].高师理科学刊，2018，38（9）：107-110.

[4] 侯瑞，赵龙山，徐芳玲，等.林木病理学实验课程教学改革探索[J].高师理科学刊，2020，40（2）：104-106.

[5] 吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教育，2011（1）：67-68.

[6] 张晓宏.高校研究型教学范式之探究——启发式教学[J].教育探索，2007（3）：63-64.

[7] 孟建宇，冯福应，玛丽娜，等.基于线上线下的《微生物学》课程思政的教学探索[J].高教学刊，2021，（14）：166-170.