基于OBE的建筑类高职英语教学改革与实践

汤丽琴

摘 要 在经济发展和建筑业开拓国际市场的背景下，江苏城乡建设职业学院针对英语教学中存在的问题，运用OBE教学理念，对高职英语的课程结构、教学目标、教学模式和评价等方面进行改革创新，提高人才培养质量来满足社会和行业的实际需求。

关键词 OBE;高职英语;教学改革

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.048

Teaching Reform of College English under Educational Theory of OBE

——Taking Jiangsu Urban and Rural Construction College as an Example

TANG Liqin

（Jiangsu Urban and Rural Construction College， Changzhou， Jiangsu 213147）

Abstract In the context of economic development and the expansion of international market of construction industry， Jiangsu Urban and Rural Construction College introduces the OBE's theory in the process of college English reform.It develops collegeEnglish course structure， teaching objectives， college English teaching mode and evaluation system. It is to improve the quality of personnel training to meet the needs of society and the construction industry.

Keywords OBE; college English; teaching reform

隨着经济的发展和国际交流的加深，社会对毕业生培养规格的要求也越来越高。江苏城乡建设职业学院作为一所建筑类专业学校，每年为建筑行业输送大批优秀人才。近年来，建筑业在国民经济中的支柱地位益发明显，随着新丝绸之路经济带和“一带一路”发展倡议的推动，建筑业开拓了更多国际市场，[1]对建筑人才的英语水平也提出了更高的要求。在这种趋势的推动下，学院进行高职英语教学的改革，使高职英语的教学更好地为培养高技能专业人才服务。

1 基于OBE理论设定学习产出目标

OBE（Outcome-based education）输出导向教育，也被称为基于学习产出的教育，目标导向教育或者需求导向教育。这种先进的教育模式最早源于20世纪的美国，以William G Spady为代表。其基本内涵是教学中每一个活动和过程都应以学生最终的学习成果为中心。[2]OBE教学理念的关键，在于定义学习成果产出的具体目标。

OBE教学理念体现了“以人为本”“以学生为中心”的教育哲学，高职英语课程的学习产出目标即教学目标，应根据今年4月教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的具体要求，结合学院专业人才培养方案来设定，通过整合教学资源、丰富教学手段、提高教学条件等措施，使得学生通过学习成为兼具专业知识和英语能力的高技能人才。因此，基于OBE理论的高职英语课程总体教学目标为： 引导学生掌握必备的英语基础知识，提高英语综合运用能力通过课堂学习和实践，培养学生在日常活动和与未来职业相关的业务活动中的口头和书面交流的能力，增强学生自主学习能力和创新能力，提高人文素养，提升就业竞争力及今后的可持续发展能力，满足行业、企业、个人发展的需求。

2 实现预期产出的保障措施

2.1 完善课程设置

随着国际经济交流的深入和建筑行业全球化的发展，学院的英语课程结构和培养目标已不能满足学生就业的需求和建筑行业对人才的要求。基于OBE理念和需求理论，学院对学生和建筑企业进行了调研，调研问题主要集中在英语学习需求、课程设置、教学模式、职业英语能力需求等方面，参与调研的1676名学生中，420名学生（25%）有继续升学需求，1151名学生（69%）有四六级考证的需求，1591名学生（95%）认为有必要增设“建筑英语”课程，969名学生（58%）想要获得和提高听说、读写、翻译多项英语技能，1069名学生（64%）想要获得并提高的职业英语能力是：利用英语获取相关专业外文信息，阅读专业文献和业务资料;运用建筑类专业词汇，绘制有英文注解的建筑图纸;以及利用英语与外籍客户进行口语交际。参与调研的52家大中型建筑企业中，有14家（27%）有涉外业务，13家（25%）表示正在开拓或将来开拓涉外业务，20家企业（38%）招聘要求需四六级证书，47家企业（90%）认为学校需开设“建筑英语”课程，35家企业（67%）认为毕业生需具有职业英语能力。

在此调研基础上，英语课程设置由原来的2个学期开设基础英语课程，改为采用2+1（X）的模式，分为基础模块和拓展模块，其中2指第一、二学期的职场通用英语，适用于各专业学生。拓展模块设在第3-5学期，按学生需求选修，职业提升英语，即“建筑英语”课程，为有毕业就业需求的学生开设，开设1学期;学业提升英语为有本科学习或出国留学需求的学生开设;素养提升英语，为满足学生的兴趣爱好和提升学生的个人素养而开设，[3]如“四六级英语”“原版电影赏析”“英美文学”等受欢迎程度高的课程。学业提升英语与素养提升英语至少选修一学期，可多选。

表1 高职英语课程结构

2.2 组建教学团队

由于课程设置的改革，尤其是行业英语的增设，对授课教师的知识结构提出了新的要求。为了确保教学质量，完成既定教学目标，需要英语教师、专业教师、企业专家共同组建教学团队，专业教师和企业专家对英语教师进行培训指导，英语教师负责授课。根据专业特色，选用恰当的教学内容，设计合理的教学流程进行教学。行业英语课堂以项目化教学的方式，模拟建筑企业的工作流程与典型工作环节，培养学生职场中的沟通能力。

2.3 優化课堂教学模式

根据学生产出目标，高职英语采取PPE混合教学模式。为了达成预期学习产出目标，基于学习者的学习成果，对教学内容进行“回溯式”教学设计。[4]课前、课中、课后的各任务设置都是为了更好地达成教学目标，完成有效教学。

在课前学生自主学习阶段，学生在教师发布的任务单中明确学习目标与考核方式，自学微课视频，在话题讨论环节发表观点，完成在线学习测试，通过平台自动批改的方式，评估自己的学习效果，对有疑问的地方进行线上提问，并及时修正错题。对于口语类团队合作项目，根据教师任务单中的要求和评分标准，完成主题对话的编写，并以视频的方式上传至教学平台，教师及时评分，指出错误与不足，学生及时修改。

在课中教师集中反馈指导环节，教师组织学生进行学习汇报，在自主学习与线上交流的基础上，学生把任务完成情况、学习心得与学习过程中的困惑在课堂上展示交流。对于口语合作项目，课堂现场展示修改后的对话，由其他学生与教师进行点评。教师反馈学生学习与展示中的优点与不足，对重点知识进行讲解，提高口语表达和阅读写作能力。

在课后内化知识、拓展技能的环节中，学生通过反思自身学习的收获和不足，复习内化学习内容，在与同学、老师的交流中，对自己的学习任务和团队口语项目进行修改完善，掌握主题对话的关键词汇与基本句型。通过上传学习任务与学习成果，教师能及时对学生提交的成果做出批改和意见反馈，提高学生的学习效果，即提高学习产出的达成度（见图1）。

3 利用多维度、多元性考核评估学习产出

考核评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法和手段、提高教学质量的依据， 也是学生学习自省、学习策略调整、学习效率提高的有效保障。[5]

教学评价采用形成性评价（即过程考核）和终结性评价相结合的评价方式，形成性评价包括课堂考勤、课堂表现、课后作业、单元测验、学习通线上学习（制作音频视频，PPT，平台在线练习测试）等。终结性评价包括期中考试和期末考试。比如口语考核中，平时上传平台的对话朗读为形成性评价，录制的主题口语视频为终结性评价。同时，评价活动由学生自评、同伴互评、教师评价三部分评价主体组成。学生自评能促进学生内化知识。同伴互评能增进学习交流活动，提高学生学习积极性。教师评价要做到公平、客观。 如在口语考核中，教师评价从语篇结构、语法规范、词汇准确性与多样性等方面评价，同伴评价的标准也是如此。学生自评在对同伴评价之后进行，与同伴作品比较后如实评价。良性的评价方式能促进学生学习的主动性与积极性，并促使学生接近、达到或超越预期产出目标。

4 结语

学院基于OBE理念的高职英语教学改革，虽然实施不久，但已初具成效。首先，学生的职业英语能力明显提高。学院学生的英语应用能力等级考试和四级考试的通过率都得到了提高。其次，学生对课程的设置和教师教学的满意度不断提升。在20秋和21春学期中，19级学生对“建筑英语”课程的满意度为86%，对任课教师的满意度为96%。20级学生对通用职场英语的满意度为97%，学生对课程中的混合式教学模式，项目化教学设计，问题导向教学方法都表示非常认可，57%的学生认为自己的学习效果得到了提高。

当然，由于教学改革刚起步，改革的成果还不是非常明显，教学改革面仍较为局限，并未涵盖学院所有专业。教学改革是长期持续的过程，学校需要提供有力的制度保障，教师、学校、企业和社会需深入合作，共同努力，来提高建筑专业的人才培养质量。

基金项目：1. 江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于输出导向（OBE）的英语能力培养路径研究——以建筑类高职为例（20SWB-11）;2. 江苏城乡建设职业学院校级教改课题“基于社会需求的建筑类高职院校大学英语课程建构的研究”（XJJG19009）

参考文献

[1] 谢启辉.我国建筑行业发展现状及趋势[J].居舍，2020（28）：9-10.

[2] Spady W G.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington： American Association of School Administrators，1994：212.

[3] 高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）.2021.

[4] 汪潇潇，刘威童.基于 OBE 理念的 MOOC 课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017（6）：104-110.

[5] 孔丽.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革——以哈尔滨华德学院为例[J].林区教学，2019（02）：62-63.