应用型本科院校三位一体校企合作模式的探索

韩海军，薛彪，王建国

[摘           要]  结合太原工业学院工程训练中心的具体案例，探索了应用型本科院校在实施校企合作产教融合过程中如何建立培训学生、兼顾科研、建立团队三位一体的模式，实现在产教融合过程中使本科生得到从基础理论到实践实训，再到理论提升的训练，从而更有助于把学生培养成为适应现代制造工业高速发展需求的高层次工程技术人才。

[关    键   词]  应用型本科院校;校企合作;产教融合;三位一体

[中图分类号]  G647                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0116-02

2017年12月，国务院《关于深化产教融合的若干意见》首次将产教融合由职业教育延伸到高等教育，明确了高校深化产教融合政策及制度内涵，是高校转型升级教育改革的方向指导，标志着产教融合校企合作正式成為高等教育的教育内容。针对我国高等教育的快速发展和工程教育实践能力弱化的问题，教育部和高等教育界开展了一系列的高等工程教育改革，许多高等院校不断开展面向现代工程的工程实践教学理念、模式、体系、内容、方法与手段的改革。[1-2]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第22条和第32条明确指出：要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制;要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模;要创新人才培养模式。

本研究着重探究高校在实施校企合作产教融合过程中如何形成以本科教学为主建立培训学生、兼顾科研、建立团队三位一体的产教融合模式。

一、三位一体产教融合模式的探索

（一）产教融合中培训学生技能

应用型本科教育校企合作产教融合的目的在于，以本科教学为主，培养应用型技术人才。具体体现在学生各种技能的提升及实际动手能力的提高，能用理论指导实践并使理论得以升华。

校企合作的优点在于节省教育投入，为学生提供真实的实训场所。兼顾企业的市场主体特性，牢牢把握高校以本科教学为主，培养应用型技术人才的主线，建立校企合作产教融合模式。企业的资源有市场判断、运营能力、设备、产品、原材料等，能提供真实工作环境、科研问题源头，还有丰富实践经验的工程技术人员。[3]高校的资源优势有场地、设备、学生、科研技术人才、技术支持、信息咨询。从中，我们看到企业的有实践经验的工程技术人员、产品、原材料，对高校是有吸引力的;而高校的场地、设备、学生及丰富的科研技术人才，对企业同样具有吸引力。找到共同点，从这里进行合作，建立产教融合实训基地，培训学生的各种实用技能，使学生在真实的工业环境中学习锻炼。

（二）产教融合与科研任务有机结合

高校产教融合应注重实践后的理论提升。产教融合的主要目标是以实践论、认识论为理论基础，以现代工业大工程为背景，采用系统化的方法，将现代制造工业贯穿于理论指导工程、工程又回归到理论的全过程，全面体现工程科学、工程技术、工程管理的实际应用，培养学生研究、开发、设计、工艺、加工及管理等系统综合能力。[4]所以，本科高校开展产教融合校企合作一定要与科研任务有机结合，才能使学生在实训过程中得到理论的升华。

（三）团队的建设至关重要

产教融合校企合作能否顺利开展，教师和学生团队的建设是至关重要的一环。要建立学生团队，利用大学生精力充沛、思想活跃的特点，通过以老带新，不断发展壮大队伍，使群体受益。教师团队与学生团队要同时建设，一个有丰富经验的教师团队对提升产教融合校企合作的效果有非常关键的作用。

二、太原工业学院校企合作产教融合的案例

太原工业学院是山西省首批应用型本科院校的示范院校，在国家实施科教兴国战略、建设创新型国家的今天，学校坚持“立足山西、面向全国、联系兵工”的办学定位，积极探索“工程应用特色鲜明和区域（行业）有重要影响的应用型本科院校”的发展道路。

学院工程训练中心与太原科友机电设备有限公司、太原高米耐磨设备材料厂合作，通过太原科友的人才优势，利用太原高米的产品，针对机械工程学科的学生开展数控加工技能培训，旨在加强学生的动手能力，通过实践提升理论水平，达到理论—实践—理论的良性循环。为学生提供真实的工业环境，培养学生从研究、开发、设计、工艺、加工到管理的较为系统的综合能力。

（一）校企合作产教融合的合作点

经协商，太原工业学院工程训练中心提供数控车2台、加工中心2台;企业提高操作人员、刀具、夹具和产教融合原材料，并负责设备维修费用等。双方共同确定学生的培养方案、培训内容和培养模式。

这样做的好处在于，对于学校来讲，比较低成本地通过校企合作产教融合培养了学生，同时又把现有设备的价值充分利用起来，保证设备不贬值;对企业来讲，利用学校的场地、设备，生产了产品，降低了投资成本，借此培养出的学生毕业后在企业就业的意愿得到提高，有利于解决学生就业难、企业招聘难的问题，由此双方达到了合作共赢的目的。着重培养学生编程技能，画图、读图技能，工艺设计技能、数控加工技能等。

（二）协商制定产教融合方案

接下来面临的问题是，解决学校对如何高效率、高质量培养学生的诉求与企业对产品工期的诉求之间的矛盾。

通过双方协商，达成如下合作方式：

首先组建学生团队，分别进行初级、中级和实操三个阶段的培训。初级阶段主要是进行UG及工艺实践理论讲解以及对设备及加工工艺的实践了解;中级阶段主要是对产品图进行分析研究，确定最佳加工工艺，进而开展编程、导入及基本加工方法的指导实践，注意事項及容易发生问题的现场讲授与实操;实操阶段主要是开展学生在教师指导下，独立完成产品零件加工的训练。以在规定的时间段内学员能独立操作加工出合格产品为判定培训合格的依据。

（三）学生团队的建设与管理

学生团队由工程训练中心一名副主任主管，实训科科长具体负责。设立队长1名、副队长1名、组长3名，由团队中优秀学生担任，负责整个团队的日常管理。初级班队员人数不限，培训后选拔优秀学生100名，参加中级班培训，再从中级班培训后的100名中选拔成绩优秀的50人参加实操班训练。

在完成第一期数控加工团队的培训后，团队利用寒、暑假各进行纳新实操培训，吸纳新成员，进行初、中级的培训。数控加工的实训时间安排在晚上及周六、日进行。

（四）共同制定产教融合培训数控加工技能的教学大纲

通过学习，使学生熟练掌握UG软件的应用，熟悉UG软件的特点;熟悉掌握UG软件绘零件图，加工程序的转化、编辑、模拟。

熟悉加工工艺的制定，熟练掌握加工程序的编写、导入，学会正确对刀、对中，学会正确合理地卡装工件以及机械零件的多种数控加工制造方法及检验，掌握数车、加工中心、精雕机、3D打印及线切割等多种数控加工制造方法。

（五）探索通过产教融合强化数控加工技能的培养模式

1.组建团队，通过纳新，学生以老带新进行初级培训，定期地集中学习UG软件。

2.实行校企合作;把企业的实际生产工艺引进来，对学生进行实操培训。

3.使学生能够独立完成零件的编程、导入、卡装、加工、检验，培养既懂理论又懂实践的应用型人才。

4.考核。制定考核办法，考核评价学生培训后的能力及培训的效果。

（六）教师团队的建设

校企合作产教融合中，也要兼顾专业教师的培训及教师团队的建设。教师团队是根据学生团队来建设的，由对应专业具有实践能力的教师及聘请企业的优秀工程技术人员组成。教师团队的任务是指导学生团队的培训工作、科研的对接、相关专业教师实操培训、培养真正的“双师型”教师。

（七）对接科研任务

我院在校企合作产教融合中着重从模具设计与加工、复杂零件的工艺设计与加工、批量零件的工艺优化等方面进行研究。在校企合作产教融合过程中，与太原高米耐磨设备材料厂签订了《球磨机钢橡复合衬板兼容型模具的研发》科研项目。

三、结语

对于应用型本科高校，培养既懂理论又懂实践的应用型高层次人才，无论是对学生还是对社会，都具有重要的意义。同时，提升教师的实践能力，锻造一支真正的“双师型”师资队伍，对应用型本科院校实现将高等教育与满足社会需求有机结合意义重大。太原工业学院在探索校企合作产教融合的过程中，建立了在培训学生实操实践技能的同时兼顾完成科研任务，建设师生团队三位一体的产教融合模式，实现由基础理论到实践，再由实践到理论的提升，可以更好地满足现代制造工业高速发展对于高层次工程技术人才的需求。

参考文献：

[1]李倩.产教融合：地方性应用型本科院校转型发展的路[J].教育与职业，2019（9）：45-48.

[2]孙康宁，张景德，李爱菊.高校工程实践教学改革的探究与实践[J].山东高等教育，2015（3）：38-43.

[3]朱建新.地方高校向应用型转型的制度同构与实践样态：以浙江科技学院为例[J].高等工程教育研究，2020（5）：129-133，146.

[4]刘源，赵庆年.产学研融合的创新人才培养机制构建：美国实时功能成像科技中心的案例剖析[J].高等工程教育研究，2020（5）：159-164.

◎编辑 司 楠