在幼儿美术教学中渗透生活教育理论

王沈香

【摘 要】最好的教育资源源于生活。在社会发展的进程中，越来越多的目光开始关注幼儿教育。幼儿美术教学的开展，对幼儿身心发展有很大帮助，本文以在幼儿美术教育中渗透生活教育为例展开讨论和探究。

【关键词】幼儿美术;渗透;生活教育理论

美术教育可以促进幼儿的大脑发育和身体各项机能的发展，是幼儿教育中不可或缺的一部分，目前受到人们的高度关注。通过美术教学特别教育规律的影响，在幼儿的发展过程中，如教师发挥出该科目教学的最大作用，会对幼儿开阔眼界、提高创造力和想象力、拓展思维能力等产生巨大的影响。

一、挖掘潜能，增强体验感

幼儿阶段是思维启蒙和认识事物及世界的基础阶段，在这个阶段，幼儿的各方面都需要家长和教师的看护引导。因此，为了帮助幼儿快速准确地认识和完善行为、思想，教师要加强在幼儿教学中对生活元素的渗透。

幼儿阶段的孩子生理和心理都没有发育健全，思维、身体各方面的协调能力较弱，所以在美术教学中画出来的往往是形象奇特、不合常规的人或物体。对于幼儿自身来说，美术就是一种游戏，在游戏中体会到快乐才能提起幼儿的兴趣，这样学习的时间才会更长，注意力更集中。因此，在幼儿美术教学中渗透生活教育理论，要注重选材，所选的教学内容必须是贴近生活的，能够起到教育作用，并让幼儿感兴趣。

例如，我在幼儿美术教学中开展了关于前一天学习的《快乐的鱼儿》的主题故事教学。教学开始前，我首先提出了一个问题：你们见过鱼儿吗？鱼儿长什么样子啊？幼儿纷纷举手。我看到平时不怎么爱回答问题的小小也举手了，我就让小小来回答。小小说：“鱼儿的身上滑溜溜的，而且鱼儿都在池塘里，必须有水才可以。”回答结束后我给小小发了一朵小红花，对小小回答问题的举动进行鼓励。然后其他幼儿补充了一些细节，如鱼儿有小尾巴，有眼睛、有很多种类等。我再次进行引导：“你们还记得故事中的小鱼儿帮助小动物们做了哪些有意义的事情吗？”很多幼儿都举手了，可以看出幼儿在学习过程中还是很用心的。根据幼儿的表现，我进入了今天的正题，我说：“小鱼儿做了这么多好事，我们为了鼓励它每人给它画一张像好不好？”接下来就是幼儿们展示的时间了。我注意到很多幼儿虽然不能将鱼儿的形象画出来，但是他们画了池塘、小虾米，还有太阳等。通过画鱼儿的活动，可以看出有一部分幼儿的动手能力和想象力是很丰富的。而且通过这样的主题活动，可以提高孩子的动手能力，对幼儿身体健康发展也会有很大的帮助。

二、就地取材，发现自然美

研究发现，每个人的知识都是通过观察所获得的。因此，在幼儿美术教学中，要加强对幼儿观察能力的培养。幼儿对外界的观察能力提高，对看到的物体会有更细致的了解，可以从中学习到更多的内容。而且，培养幼儿的观察能力，可以让幼儿的注意力集中，对幼儿后期的发展会有很大的帮助。

例如，开展相关的主题活动，让幼儿更加细致地了解身边的物体。在前一天下午的美术教学中，我带领幼儿进入花园去观察春天的景色，进入花园后我让幼儿分开，在安全范围内寻找春天的景色有哪些。过了一会，我发现一部分幼儿一直围在一个地方，然后我走过去一看，发现他们都在看一条用鹅卵石铺成的小道，走在路上面感觉像在做“按摩”，因为是大家一起发现的，小朋友们还给这条路起了一个好记的名字——“友谊路”。现在的孩子很少像以前的孩子那样可以尽情接触大自然中的雨、雪、风等自然现象，更体会不到以前的孩子上山采蘑菇，下河游泳、抓魚的快乐，因此，在大人们眼中普遍存在的自然现象对幼儿来说都是充满生命力的。在美术教学中引导幼儿发现美、观察美、表达美是很重要的。现在的幼儿受到网络、电子设备的影响，思维更加开放，于是我带领幼儿在自己的生活区域内每人拿一块小石头带到教室，然后用橡皮泥和颜料按照自己的喜好和想法装饰。在装饰过程中，我观察到有些幼儿将圆圆的石头涂成大熊猫的样子，还给它捏了耳朵和鼻子，有的做成了大象，有的在图纸上画出了树和小草，然后将石头放在上面，看着特别漂亮。通过就地取材，每个幼儿都有自己的想法，不仅使幼儿的动手能力得到了提高，还培养了在自然界中发现美的能力，可以让幼儿形成正能量，在日后的发展中可以乐观面对生活。

三、互相协作，培养荣誉感

现阶段的幼儿都是家里的掌上明珠，家长教育存在溺爱现象，幼儿在家里时想要什么就有什么，并且没有分享意识。这个阶段的孩子，思想建设还没有完善，对分享、团队协作和荣誉感没有太深的概念。因此，在美术教学中，教师应引入生活教育理论，帮助幼儿正确认识自身，学会协作和分享。

例如，在幼儿进行美术学习的过程中，为了让其更好地理解和接受，教师可以通过故事的形式进行。在上课前我在教室的后面贴了一张非常大的背景画，背景上画了一只哭得很伤心的母鸡，然后在底下还贴了一张笑脸的母鸡。然后我给小朋友讲了相关内容的故事：鸡妈妈带着小鸡去集市，但是回来的路上下大雨，小鸡都不见了，鸡妈妈哭得特别伤心……然后让幼儿看教室后面的背景画，并说：“鸡妈妈哭得很伤心，现在我们画一些可爱的小鸡送给鸡妈妈好不好？”幼儿们一起说好。在我创设的故事情景中，幼儿们都在非常认真地作画，但是我发现叮当的画本和彩笔都没有拿，我刚准备给叮当给一份，就看到洋洋把她多余的画本送给了叮当，还跟叮当一起分享她的彩笔。在教师的引导下，孩子们很快就完成了绘画，然后我将幼儿画的小鸡全部张贴在了鸡妈妈的下面，将哭泣的鸡妈妈的背景画取下来，一个洋溢着笑脸的鸡妈妈就出现了。我以鸡妈妈的身份对孩子们表示了感谢，并将提前准备的小红花和“鸡蛋”发放给了每一个幼儿，我说：“宝贝们，鸡妈妈为了感谢你们送给他小鸡，特别准备了小红花和‘鸡蛋给你们，并且对你们说一声谢谢。而且老师要特别表扬洋洋同学，叮当同学没有带画本和彩笔，洋洋同学就主动和叮当同学分享她的画本和彩笔，这种行为和精神值得我们一起学习，让我们把掌声送给洋洋。”然后教室里其他的小朋友也对洋洋发出了认可的掌声。“刚刚鸡妈妈说洋洋同学的表现特别棒，要给洋洋同学再奖励一朵小红花和一个‘鸡蛋。”然后用鸡妈妈的语气告诉幼儿：“你们以后也要学会与小朋友们和睦相处，互相帮助，学会分享哦。”在接下来的课堂教学中，我发现幼儿们互相帮助、互相分享的现象越来越多，幼儿之间的关系也越来越亲密，争吵的现象也逐渐没有了。

四、开阔眼界，提高创造力

目前，很多家长和幼儿机构都比较重视识字、识数的教学内容，这些内容过早地教授给幼儿，其实并不利于幼儿的成长。这种现象非常不利于孩子的身体和思想的发展，在日后的学习中遇到了困难，容易放弃。这主要是由于幼儿处于形象思维时期，没有学会观察、没有积累更多形象信息，缺乏想象力、创造力，缺乏学习的兴趣点。而美术教育是用趣味性强、新鲜的课程，启发和引导幼儿去认识各种事物，通过想象和教师引导开发，可促进幼儿右脑的发育。

例如，我在教学中开展了关于“我爱大自然”的主题绘画时，我先提问：“你们知道大自然里面有什么吗？”有些幼儿回答说“有大象、有猫、有太阳”;有些幼儿说：“有水、有山、有大树，还有人”。通过幼儿的回答，我观察到每个幼儿对自然的理解都不一样。我通过多媒体播放了一些地区大自然景象的视频，配合上悠扬的古风音乐，幼儿的注意力更加集中。为了更好地发挥幼儿的想象和创造能力，我提出了一个要求，说：“大家说得都很正确，今天我们主要通过环境来描绘大自然里都有什么，现在是春天，我们就通过画春天来表现‘我爱大自然好不好？”幼儿们齐声回答好。在幼儿创作的过程中，我观察到有些幼儿的想象力很丰富，例如菲菲，她画的大自然天空是淡黄色，树是粉色，还有池塘、小鸟等，虽然比较抽象，但很有美感。绘画结束后，我将所有幼儿的作品全部都展示到了班级文化栏，提高了幼儿的创作兴趣。

五、培养兴趣，树立价值观

幼儿的思维比较抽象，且表达能力有限，所以绘画的方式成为了重要的表现形式。對于作品，他们更注重内心想法的表达，而不是追求作品的质量。因此，教师和家长都要重视对孩子绘画兴趣的培养，不要扼杀幼儿的天性，强迫幼儿学习专业的技能，否则会对幼儿的身心发展产生负面影响。

例如，在进行风景描绘时，小小将天空画成了绿色，教师看到了就告诉小小天空应该是蓝色的，让小小重新画。这样的做法会导致小小对美术产生排斥心理，甚至会不喜欢美术老师。回到家后给妈妈说，妈妈也认为小小应该将天空画成蓝色。但是小小认为绿色的天空很漂亮，她最喜欢的就是绿色，但是现在她不喜欢绿色了，看到自己绿色的衣服全部都扔了出去。基于这种现象，教师和家长要重视孩子的喜好，不能用要求成人的标准去要求幼儿，教师和家长首先要尊重幼儿的表达方式，即使不符合常理，也要慢慢引导，而不是直接否决，否则会对幼儿的心理产生不利影响。

总而言之，在幼儿美术教学中渗透生活教育思想对培养和提高幼儿各方面的能力起着不可估量的作用。因此，在幼儿教学中教师要重视该模式的应用，促进幼儿健康发展，让我国的幼儿教育进一步发展。

【参考文献】

[1]施建英.在幼儿园美术活动中生活教育理论的有效渗透[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（08）：47.