互动教学在农村小学数学课堂绽放精彩

魏晋芝

【摘要】互动教学是课堂教学中最常用的教学方法之一，通过课堂师生之间或学生群体之间的相互交流、相互作用及相互影响，既可以让教师准确掌握学生的学习动态，也可以使学生清晰了解学习内容.目前，国内农村小学教学环境已得到一定程度的改善，但在课堂效率及教学质量上仍有很大发展空间.本文聚焦农村小学数学课堂，尤其是以五年级数学教学的具体实例，根据当下农村小学课堂中存在的问题，从多种角度探究互动教学方式在农村小学数学教学中的实践意义.

【关键词】互动教学;农村小学;数学课堂

对于数学教学来说，互动是课堂教学过程中不可或缺的部分.不同于传统“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，互动教学一方面可以让学生在轻松的氛围下高效吸收抽象知识，另一方面也拉近了老师与学生之间的距离，有利于教学进度的顺利展开.然而，通过观察互动教学在农村小学五年级数学课堂的实施效果，笔者发现这一教学方式仍存在一些问题，如教师互动观念模糊、互动问题缺乏层次性、学生在互动过程中过分依赖他人思维、课堂互动过程过于生硬等.针对这些问题，笔者将从教师、学生及外部条件三个角度出发，为互动教学在农村教学中更好地绽放精彩提供参考建议.

一、教师多角度调整，助推课堂质量优化

师生互动是课堂互动教学的主要环节，教师通过提问或是讨论的形式引导学生贴近核心知识点，这与苏格拉底提出的“产婆术”教学方式有大相径庭之处.教师作为师生互动环节的关键引导者与组织者，其综合素质与教学能力对数学课堂的质量优化有着重要影响.在农村小学数学教学中，教师的教学观念、教学能力及课堂掌控力度都在无形之中影响着学生对数学知识的吸收情况，因此需要教师加以关注与重视.

1.转变教学观念，树立正确互动观

传统师生观念常将教师置于中心地位，尤其是在农村课堂中，教师单向的讲解占据了课堂的大部分时间，“是不是”“对不对”等简单问题的互动让学生只能机械呆板地接受课堂知识，缺乏一定的层次性与引导性.这就要求教师转变互动观念，将提问与倾听相结合，以学生为教学主体，尊重学生的创造能力，使课堂互动真正有价值、有意义.

例如，在“轴对称与平移”一节的学习中，为了让学生对“对称轴”有更加直观的了解，教师为学生分发不同图形的纸片，然后与学生一起动手折一折、剪一剪，用实际行动明确对称图形的概念.在这一互动过程中，教师既要重视学生操作的准确性，也要時刻关注学生使用剪刀的安全性.在操作结束后，教师可以让学生思考并回答这些对称图形有什么特点，并让学生自己动手尝试画一个简单的对称图形，让学生在这种轻松互动中感受对称图形的魅力，同时以一种灵活的方式掌握对称图形的概念与特征.可见，这种平等师生观念下的良性互动对学生吸收知识更具推动作用.

2.提升教学能力，设计合适互动情境

小学数学教学内容虽然相对简单，但对于小学阶段学生来说抽象性较强.也就是说，单纯的概念讲解并不利于学生有效吸收知识，这也就要求教师既要具备极高的专业知识储备，也要掌握恰当的非言语行为能力，即在手势语、眼神交流或身体语言的表达上有所积累，辅助互动教学更好地发挥作用.

例如，在“分数加减法”的复习课上，由于学生之前很少接触“分数”的相关知识，因此理解起来需要一定的时间与精力，所以教师在复习课堂的互动中应当遵循循序渐进的原则.如在对“通分”这一知识点进行复习时，教师可以让学生自己思考“什么是通分？通分应该用谁做公分母”，让学生尽快回忆起上节课学习的知识.如果学生反应不是太明朗，教师应保持耐心，通过适当的眼神交流或手势辅助，带领学生再次回顾“通分就是将分母不同的分数化为与原来分数相等且分母相同的分数”这一知识点.在课堂互动中，教师的表情或语气对学生听课状态有很大影响，这就需要教师在教学过程中不仅要关注个人的专业能力，也要注重非言语行为能力的提升.

3.设立反馈环节，提供互动肯定鼓励

课堂反馈是教师在互动教学中非常容易忽视的环节，在与学生互动结束后给予其一定的鼓励与肯定，会更有利于学生数学学习兴趣的提升，同时能间接帮助学生克服对数学的畏难心理，对于一些自信心较弱的农村学生来说也大有帮助.

例如，五年级上册“长方体（一）”的教学中，为了让学生熟练掌握长方体的表面特征，教师可以先从平面图形“长方形”入手，通过在黑板上画出长方形图案，让学生观察并回答长方形有什么特点.如有学生回答“长方形有四条边”“长方形有四个直角”“对边相等”等，教师可以给予适当肯定，如“你说得对”“回答得真不错”“你观察得很细致”等，从一个个小互动的鼓励中让学生建立起数学学习的自信.然后教师可以导入长方体模型，用同样的方式引导学生对立体图形进行观察学习，让学生进一步了解“长方体有六个面八个顶点十二条棱，且对面面积相等”.虽然在互动过程中的口头表扬对教师来说只是一个简单动作，却能在一定程度上影响学生数学学习的热情与信心.

二、学生全方位赋能，推进课堂效率增长

学生是课堂的主体，除师生互动外，生生互动也是小学数学教学中常用的互动形式，尤其是在小学高年级的数学课堂上，学生之间良性思维碰撞所带来的学习效率远高于教师直接授课下的学习效率.因此，农村小学数学教师可以从为学生赋能的方向出发，通过学生间的互动交流与合作来提高互动教学的实践效果.

1.互动交流中培养学生独立思考能力

数学是学生在学习生涯中接触的第一门理性思维较强的学科，对学生思考能力的锻炼大有裨益.然而在一些农村小学数学课堂上，部分学生在与教师或周围同学的互动过程中怯于思考，总是依赖他人观点进行自我思维的“再创造”，这不仅有悖于数学锻炼学生思维的初衷，也不利于学生未来学习的深入理解.因此，教师在课堂互动中应有意识地培养学生独立思考的能力，可以通过师生角色互换或学生自主学习的形式展开互动.

例如，在“组合图形的面积”教学中，多数学生对常见图形已有一定认识，这一节的学习主要是为锻炼学生对图形与知识的综合运用能力，因此教师可以尝试采取师生角色互换的互动形式，先让学生提前预习课本知识，然后在课上选择相对简单的题目，让学生以小组的形式讨论，之后派一名代表上台讲解.由于组合图形的面积求解方式多样，因此不同学生对此会有不同的求解方法，在这个过程中就锻炼了学生的空间思维及计算思维能力，同时为学生表达能力的培养提供空间.

2.互动合作中锻炼学生与人协作能力

小组合作是数学课堂互动的重要组成部分之一，有些学生在与老师互动过程中常因为紧张或放不开导致自己的想法很难准确表达出来，而在与自己熟悉的同学交流时则可以轻松直接地表达观点.因此，教师可以从这一点出发，在数学课堂上适当安排小组合作的互动形式，在调节课堂氛围的过程中锻炼学生的协作沟通能力.

例如，在“可能性”一节的教学中，为了让学生更好地感受到“可能”事件是怎么发生的，教师可以将班内学生划分为八人一组的若干小组，并为每个小组配备一个纸盒，同时在纸盒内装备九个白球与一个黄球.准备就绪后，教师可提出问题，若小组内每名同学依次摸球，最有可能摸到的是什么颜色的球？而后让学生带着疑问进行小组活动，学生在交流假设中协商包容，同时提出自己的看法与检验方式，教师也可以在旁边提供适当帮助.在整个检验互动的过程中，学生能够体会到有些事件发生的可能性有大有小，即便是老师也无法百分之百地确定某件事是否会发生，以此加深学生对“可能性”的准确认知.

三、充分借助外部条件，提升互动实施效果

现如今，大部分农村学校的教学设施已经得到改善，但仍有部分教师对这些外部设施所带来的便利性与重要性没有充分认识，这也就导致课堂上虽有互动教学的“身影”，却没有达到互动教学应有的效果.因此，农村数学教师在关注自身能力与学生表现的同时，应当充分利用外部条件，让互动教学落到实处.

1.借助多媒体设备创设互动氛围

多媒体设备是小学数学课堂中常用的辅助工具之一.小学生活泼好动，在数学这类理论性较强的学科学习上难以长时间集中注意力，这就需要教师在教学过程中用一些学生感兴趣的方式进行互动探讨，让学生能够全身心融入课堂，真正理解数学，爱上数学.

例如，在教学“小数除法”第一节“精打细算”时，教师可以利用视频或图片创设一个购物情境，如在多媒体设备上展示学校附近两家超市的图片，让学生想象自己正在购物，然后将其引入买牛奶的情境互动之中.为了让学生更有代入感，教师也可以将牛奶的图片展示在两家超市旁，然后询问学生：“老师前几天去买牛奶，发现A超市买五包需要11.5元，B超市买6包需要12.6元，那我从哪一家超市买最便宜呢？要想知道哪家最便宜，是不是就要算一下一袋牛奶需要多少钱呀？”待学生回答过后，教师便可以引入当节课小数除整数的计算任务，进而更好地推进教学进程.多媒体设备能够最大程度调动学生对知识的兴趣，使得课堂互动更有意义，也能帮助教师更高效地展开新知教学.

2.巧用教学工具提高互动参与度

数学源于生活，系于生活.农村地区的学生生活经验相对较多，在实际生活中也更贴近自然，因此在农村小学数学教学中选择一些生活中常见的物品作为教学工具，既可以增强学生对课堂的新鲜感，也能锻炼学生理论联系实际的能力.

例如，在“确定位置”一节的学习中，为了让学生掌握具体情境下确定位置的方法，教师可以引入“数对”这一概念进行教学，让学生切实感受到实际生活中运用“数对”确定位置的重要性.比如，教师可以用苹果、水杯、黑板擦等学生熟知的物品作为教学工具，通过游戏互动提高学生位置学习的参与度.教师可以在课前将这一物品藏在某同学的桌洞中，并让这名同学保密，而后在课上开启“寻宝游戏”，选一名同学在教師的指导下寻找这一物品.教师可以说：“这个宝物在教室从前往后数第二排，从左往右数第二列，你能在三分钟内找到吗？”这一游戏可以重复进行几次，让学生留有深刻印象，为后面确定位置的数学教学做好铺垫工作.教学工具的巧妙运用与多媒体设备的辅助作用类似，都能够极大限度地让学生参与互动，调动数学学习热情.

综上所述，互动教学在农村数学课堂中蕴含着强大的生命力，是教师创新教学方式、提升教学实践的必备举措.学生是课堂的主体，教师只有在课堂互动过程中秉持平等互动观，具备牢固教学能力，时刻关注学生能力的多效提升，且能充分利用外部条件，互动教学才能绽放其精彩之光，才能推动农村小学数学的向上发展.

【参考文献】

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