新时代背景下“学案导学”模式在中职数学教学中的应用探究

孙永利

【摘要】本文针对中职生学习特点和数学教学规律，结合教学实践，对“学案导学”模式进行了分析和探讨，提出了在中职数学教学中“学案导学”模式的应用策略.

【关键词】中职数学;学案导学;教学模式;应用;探究

目前，中职数学教学普遍存在“教师教得吃力，学生学得费劲”的现象.因此，这就要求我们改变传统的教学模式，牢固树立以学生为主体的理念，激励学生反“客”为“主”，积极自主探究学习.而“学案导学”模式无疑是实现学生自主探究学习的有效模式.

一、新时代背景下“学案导学”模式的优势

“学案导学”模式是一种新型的教学模式，是指学生根据教师编制的学案，按照学案相关要求，提前预习指定章节，自主探究完成相关习题，课堂上以师生相互交流、答疑解惑、共同学习为主的教学模式.在中职数学课堂，实施“学案导学”模式，其核心是打造“活力课堂”，特点是“自主探究，共同学习”.实施“学案导学”模式有益于学生有的放矢，积极主动探究学习，从而养成良好的学习习惯;有益于学生学习交流探讨，取长补短，彼此启迪，从而树立正确的学习态度;有益于教师因材施教，查漏补缺，共同进步，从而形成活力高效的教学模式.

二、新时代背景下“学案设计”的基本内容

“学案导学”模式重在精心设计学案.学案设计内容要根据学生的专业方向，按照教学大纲的要求，依据学生的数学基础，结合学生的教育规划，有目标、强基础、分层次地设计出适合学生的好学案.

1.“学案导学”模式下，教师要根据学生的专业方向，结合学生的数学基础，有目标地设计合理的学案.学案设计要做到两个适应：一是学案内容要与专业课程相适应.中职教育具有特殊性，中职学校是以培养社会所需的实用型人才为目标，因此教师在设计学案时，要围绕岗位专业知识设置学案内容，要联系丰富多彩的现实生活，立足学生的专业发展，立足于教材重难点，突出问题导向，实现多元知识的交汇融合，从而设计出能够吸引学生的好学案.二是学案内容要与学生基础相适应.中职生数学基础普遍薄弱，入学成绩比较差，数学学习兴趣淡薄，厌学情绪特别严重.有的学生在初一甚至更早时就失去了对数学的兴趣，基础概念模糊不清，基础运算错误不断，基础证明思路混乱.就我校而言，近幾年中招数学成绩，平均分32.8分，数学成绩令人堪忧.因此，教师设计的学案要根据学生的专业方向，结合学生的数学基础，联系学生的现实生活，联系学生的认知水平，本着“突出职业性”的原则，有目标地设计出适合学生的好学案.

2.“学案导学”模式下，教师要根据教学大纲的要求，结合学生的学习资料，强基础，设计合理的学案.在中职数学教学中，学生一般有两个学习资料，即课本和配套的练习册.教师在设计学案时，要以课本基础知识为着力点，认真研读本章节教学内容，围绕本章节教学基本要求，依据本章节教学重难点，设计合理的学案.首先学案内容要突出“三基”目标，即“以学生基本概念、基本运算、基本证明掌握为目标”，基本概念力求透彻理解，基本运算力求熟练运用，基本证明力求思路清晰.基本概念若能以填空题或判断题形式呈现，让学生自我填写或辨析某些关键字词，有利于让学生主动查找知识点，对照相关基本概念自我探究、自我反思.基本运算、基本证明若能以分析式或分步骤形式呈现，让学生自我分析条件，理清思路，运用知识，步步探究，有利于形成阶梯式的学习策略，从而可以让学生积极主动思考，克服学习数学的畏难情绪，从而引导学生活学相关知识，活用解决相关难题.因此，教师设计的学案要根据教学大纲的要求，结合学生的学习资料，明确具体的学习目标和基础知识的重难点，本着“突出基础性”的原则，设计适合学生的好学案.

3.“学案导学”模式下，教师要根据学生的学习程度，结合学生的教育规划，分层次设计合理的学案.中职学生虽然普遍数学基础薄弱，但是从班级整体来看，还是有明显差别的，呈现“两头尖，中间粗”的特征分布.个别学生对于数学学习还是有浓厚兴趣的，基础还是比较扎实的;多数学生对于数学学习存在畏难情绪，基础是比较薄弱的;还有个别学生对于数学学习完全不感兴趣，基础也特别差.因此，教师要根据学生的学习程度，本着“培优扶弱拉差”的原则，结合学生将来升学就业的意愿，分三个层次设计学案.学案内容要体现梯度性，分为A、B、C三个档次，A级是基础任务，要求所有学生必须掌握;B级是单招学生任务，要求有意愿单招的学生必须掌握;C级是高考学生任务，要求有意愿高考的学生必须掌握，从而明确学生的程度差别，明确学生的升学就业意愿，提前谋划数学教学内容.因此，教师设计的学案要根据学生的学习程度，结合学生的升学就业意愿，明确各自的学习内容，满足不同层次学生的需求，本着“突出差异性”的原则，分层次设计出适合学生的好学案.

三、新时代背景下“学案导学”模式的实施

“学案”即学生自主学习方案，是针对学生高效学习而精心设计的学习方案.“学案导学”模式是以学习方案为载体，以学生自主探究学习为主，教师引导答疑解惑为辅，注重学习方法指导和学习能力培养，注重教师与学生、学生与学生之间互动交流，从而构建活力高效课堂的教学体系.结合我校“学案导学”模式在数学教学中的实践经验总结，我们认为新时代背景下“学案导学”模式的实施，可以从以下三个步骤进行设计：

1.根据学生学习程度，合理编排班级小组.要想在新时代背景下顺利开展“学案导学”模式，合理编排班级小组是关键.在班级组数上，任课教师要根据班级学生人数进行分组.每组学生人数6人为最佳：人数太多，组数太少，不易于学生管理;人数太少，组数太多，不易于教学管理.一般情况下，一个班45名学生，分8组最好.在每组成员上，任课教师要根据学生数学学习程度进行分配，要了解学生中招数学成绩，中招数学成绩基本上代表了班级学生初中前的数学基础.任课教师要根据中招数学成绩将学生数学基础分为好、中、差三个档次，确保每组6名学生中，有2名学生基础比较好的，2名学生基础一般的，2名学生基础较差的.在“学案导学”模式实施过程中，这样分配成员有利于学生之间“传帮带”互助学习.在成员分工上，任课教师要紧密结合班主任，深入了解学生的性格特征，将活泼好动的学生和沉默文静的学生结合在一起，这样有利于学生性格之间的互补互助.每组成员还要有明确的责任分工，要保证“学案导学”模式顺利实施，小组纪律尤为重要，组长最好由管理能力较强的学生担任，负责本组学生的纪律约束.学习干事要由本组数学基础较好的学生担任，负责本组成员学案的检查指导和成绩评定.宣传干事最好由本组成员轮流担任，给每名成员课前汇报和课后总结的机会，从而锻炼每名成员的数学语言表达能力，使所有学生都能参与到小组合作学习中来，达到优势互补互帮互助，实现数学学习效果最优化.

2.根据教学大纲要求，提前布置抄写学案.任课教师要在上课之前，提前将学案交于各组组长，由各组组长要求组员将学案内容抄写在作业本上，形成本节课的“预习性作业”，从而系统形成本节课的思维框架.上课前，学习干事要督促学生依据学案内容认真阅读教材，明确本节课的知识、技能、能力及思政要求，明确本节课的主要内容及重难点，围绕“三基目标”有针对性地展开预习，合作交流努力解决力所能及的难题，从而提前完成学案中的基础模块知识，并梳理出来本节课的疑难问题，以便任课教师有针对性地答疑解惑.提前布置抄写学案，可以有效激发学生获取知识的动力，有益于学生主动预习有的放矢，有益于学生合作交流共同进步，有益于学生形成学会学习的能力，从而通过完成学案和小组展示体验获取知识的喜悦.

3.根据学案完成情况，查漏补缺，答疑解惑.第一环节是课前反馈，即上课前任课教师可通过建立组长微信群等途径，提前摸清各组学生本节课预习存在的困惑和疑问，从而明确本节课哪些知识点需要点拨，哪些知识点需要精讲，进而有针对性地写好自己的教案.第二环节是课前展示，即上课时任课教师首先要让各组进行课前展示，由各组选派一名成员，汇报自己本节课预习时的心得体会，有哪些困惑之处以及学案完成情况.第三环节是点拨精讲，即任课教师要根据本节课的教学要求，立足于本节课的重难点，立足于学案中存在的问题，先组织学生开展讨论交流，任课教师参与其中，对于学生能够自主探究合作交流解决的，教师不要过分干预.任课教师要提前根据学案存在的问题，借助网络中海量的知识库，及时收集整理相关问题信息，汲取同行对此问题的讲解策略，通过智慧黑板等多媒体技术，先播放展示给学生，然后进一步调整确定精讲的内容，对于学生存在的基础问题要重点讲解，对于学生存在的難度较大的问题，教师要详细讲解，从而使基础问题得以解决，难点问题得以突破.

4.根据学习情况反馈，重视监控反思总结.任课教师要根据学生完成学案情况，加强学生学习过程监控，引入竞争和激励评价机制，借助学分制等相关制度，激发学生因竞争产生更高的积极性;同时，为防止学案导学流于形式，也要建立相应的惩戒性制度，对于学案完成敷衍了事的学生，要加强惩戒督促整改.任课教师要根据学生学习情况反馈，重视教学反思，督促学生撰写小结，字不在多，关键在反思，力争让每名学生都有不同的收获.同时，学案即作业，下课后教师要督促学生必须完成上交.

总之，在新时代背景下，在中职数学课的教学中，任课教师运用“学案导学”模式教学，能够激发学生数学兴趣，能够培养学生自主探究、合作交流的能力，从而形成活力高效的教学效果.

【参考文献】

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

[3] 金靖.浅谈数学课堂的小组合作学习.吉林教育，2008（34）：28-29.

[4]李翠翠.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].教育现代化，2017，4（8）：115-116.

[5]伍艳玲.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（1）：51.