合作对话，尊重赋能

沈舒娜

摘 要：幼儿心理健康教育是幼儿园课程的重要内容，关乎幼儿的整体发展。而家庭是幼儿认识的第一个环境，家庭教育会影响幼儿的身心发展。幼儿园与家庭作为影响幼儿心理发展的两大重要系统，两者如何建立合作模式，有效促进幼儿心理健康发展是当下十分关注的问题。对此，我们以促进幼儿的心理健康为目标，探索新型家园合作模式，积极开展家园合作的幼儿心理健康教育研究活动。

关键词：家园合作;幼儿心理教育;合作对话

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0031-02

【Abstract】Childhood mental health education is an important content of the kindergarten curriculum and is related to the overall development of children. The family is the first environment that children recognize，and family education will affect the physical and mental development of children. Kindergarten and family are two important systems that affect the psychological development of young children. How to establish a cooperative model between the two and effectively promote the development of young children’s mental health is a matter of great concern at the moment. In this regard，we aim to promote children’s mental health，explore new home-kindergarten cooperation models，and actively carry out home-kindergarten cooperation research activities on children’s mental health education.

【Keywords】Home-kindergarten cooperation;Childhood mental education;Cooperative dialogue

幼儿时期在儿童发展过程中是最重要也是最脆弱的时期，其智力、情绪、品格要素的发展都在这最初几年间奠下基础，而没有发展的方面虽然日后也可以习得，但随着年龄增长，付出的代价更多，成功的机会更少，所以，我们要抓住3～6岁儿童心理成长发展的关键时期。幼儿具有巨大的发展潜力、可塑性与模仿能力，他们的思想是不成熟的，自我意识还处在萌芽状态，特别容易受周围环境中不良因素的影响而形成不健康的心理，需要教师、家长帮幼儿进行心理调节和疏导。由于幼儿一日生活所处的环境大多数是“幼儿园—家”，因此，促进幼儿心理健康发展，家园合作是必然的。

1.我园在幼儿心理健康教育中的调查分析

家庭是孩子最早接触的社会环境，家长又是孩子的第一任教师，是影响孩子成长的重要他人。孩子是在关系中成长的，而与家人的关系往往会影响其一生的心理发展。针对家庭对幼儿心理健康教育的重视程度，通过全园调查发现，96.13%的家长认为幼儿健康中身体健康和心理健康是同等重要的，但是有53.57%的家长自認为不具备实施幼儿心理健康教育的知识与方法，有72.02%的家长提出从未参加过心理健康教育方面的相关培训活动，从而分析得出，家园合作背景下指导家长对幼儿进行心理健康教育时，依然存在诸多问题，集中体现在以下三个方面：

（1）家园合作背景下缺乏对家长心理健康教育的指导

现实社会背景中不难发现，大家都知道成人的心理问题的产生源于幼儿期，与其原生家庭、亲子关系有着密不可分的关系，而现实家庭环境中，亲子关系中父母的权威性、无私性往往致使幼儿在成长过程中出现很多心理问题。但由于幼儿园未设置专门的幼儿心理教育课程，教师也并没有进行过专业的心理咨询培训，对家长进行心理健康教育指导更是力不从心。因此，家园合作对家长心理健康教育的指导也就敷于表面，只通过日常家长会给予一些建议。

（2）家园双方缺乏“幼儿心理健康方面”问题的交流

调查中发现，96.43%家长都认为家庭致使孩子养成任性、坚强、独立、孤僻等性格特点的关系最大，同时也认为幼儿心理健康教育应该是幼儿园与家庭共同实施的。在幼儿园一日工作交流中，教师通常与家长沟通幼儿的行为问题，家长交流最多的则是追究孩子产生行为问题的原因，忽视幼儿背后的心理活动层面。又或者家长关注幼儿心理健康教育，关注幼儿心理发展，与教师交流时，教师缺乏心理教育专业性，而导致交流障碍，实现不了教育共育目标。现如今网络发达后，教师与家长的沟通多通过网络平台，不能做到面对面充分交流。

（3）家园合作缺乏评价体系，成效不可视

幼儿心理健康教育是一个相对复杂的过程，需要家庭和幼儿园配合进行长期的观察、记录及反思，这一工作不是简单通过几次家长公开半日活动、家长讲座、家长会等就能产生合作效能的。此外，家园合作缺乏评价体系，不能有效利用现有的教学资源和心理沟通技术，真正实现家园共育目标，使幼儿心理教育的落实流于形式。家园合作的目标也相对比较随意，仅仅就个别问题及行为进行交流，而非系统地解决幼儿心理问题，更是缺乏评价体系，对幼儿的跟踪调查、咨询记录、交谈反思、合作成效没有系统的可视化标准参考。

2.“合作对话”促幼儿心理健康教育家园合作

（1）变更合作模式，激发家庭教育主观能动性

合作是必然的，而合作不是只有一种模式。固有的家园合作模式：家长会、家长公开半日活动、家长讲座都是老师在前，家长在后，家长如同学生般接受学习教育指导，家庭教育与幼儿园教育地位的不对等，并没有发挥家长的主动性，家庭的力量在幼儿心理健康教育中的作用也被忽视了。因此，幼儿园在组织家长活动时，改变原有的合作模式，尝试先运用“心理健康调查问卷”，初步了解家长对幼儿心理健康教育的认知和需求，针对性地组织活动。例如，开设线下“家长成长训练营”“家长沙龙”“家长与教师合作团辅”活动，线上“21天入户陪伴”打卡等活动;幼儿园开设“家长成长训练营”，由家长主动报名参与，活动形式有线下、线上模式;邀请心理学专家、教师、家长共同参与活动;改变活动原有的教师讲说模式，利用“世界咖啡”模式或团辅合作模式，激发家庭参与幼儿心理教育的主观能动性。

（2）搭建交流平台，提高幼儿心理教育重要性

幼儿心理问题需及时和家长沟通，并在园内进行适当的心理疏导，以此减缓幼儿的心理矛盾，但更重要的是，心理干预措施仍需要家庭教育进行完善。因此，家园的交流互通平台的搭建，能更好地为幼儿心理健康教育提供支持。首先，我园在园内创设了专门的心理咨询室，让幼儿与教师、教师与家长能在良好的环境下进行家园交流。其次，幼儿园专门培养幼儿心理教师，参加专业的心理培训，报考心理咨询师资格证，参与名师工作室共同合作开展园内心理教育活动。通过对教师的专业发展，以点带面提高教师队伍对幼儿心理教育的专业性。例如，在“家长成长训练营”中搭建家园交流平台，每月定期开展线上读书打卡或线下沙龙活动，让家长有机会与同伴对话、与教师对话，共商幼儿心理教育经验。最后，聘请专业心理咨询师定期解答教师与家长在心理教育中的困惑，让教师与家长有机会与专家对话。幼儿园通过资源的搭建，提供交流的平台，让大家感受到幼儿心理教育的重要性。

（3）创造成功经验，提升幼儿心理教育专业性

引导家长正向看待幼儿心理健康发展，而非避而不谈;明确自身在家园共育中的重要性，而非把心理教育看得高不可攀;关注幼儿一日生活，及时了解幼儿身心发展状况，互通交流无障碍，形成统一的家园共育幼儿心理健康教育理念。例如，我园通过“21天入户陪伴”《家庭中的正面管教》线上读书打卡模式，提高家长对幼儿心理教育的重视程度;通过线上打卡练习“如何提问”“如何赞美”焦点解决短期心理治疗技术，帮助教师和家长掌握幼儿心理教育的沟通技能;通过家长每天在线打卡，教师点评的这种线上交流模式，不仅让家长掌握了一些心理对话技术，更是用一对一的陪伴交流方式增加了家园沟通，更体现了家园心理教育的专业性，助推家庭教育总结成功经验。在每一期的线上“21天入户陪伴”结束后，再开展一次线下“家园团辅”活动，活动通过开始前的自我评量到最后的评分模式，让家长看到自己改变的一小步，哪怕是提高一分的小改变，都是成功的一大步。

3.“尊重赋能”有效合作建构解决之道

（1）尊重与信任助长家园关系

每个人都有力量、智慧及经验去改变，所以，无论是家园关系还是亲子关系，教育的权威性都不是解决之道。无论是家庭教育还是学校教育，成人都会带着预设，期许展开合作，一旦合作过程中，预设的目标没达成，与期许不符，就会产生焦虑，造成冲突，产生一系列的问题。因此，合作的基础就是尊重与信任，尊重与信任是一体两面，将能助长学校与家长之间的情感。学校信任老师，老师具有其职业特点，用爱心、耐心给予幼儿专业的教育指导;老师信任家长，在“家长沙龙”中，我们共同关注“解决问题”，答案不一定要老师给予，同伴的经验或许更有启发，找到当下可以做到的事情，寻找成功的经验;家长信任幼儿，相信孩子是解决自己问题的专家，不断建构孩子的经验，与孩子合作，建立新的平等信任的亲子关系，更有利于幼儿的身心发展。

（2）以赞美为基础并极大化赋能感

当人们被允许、鼓励时，常拥有惊人的资源力量。尊重幼儿的发展顺序，用正向的眼光看待幼儿心理教育，积极赞美是成功改变的一小步。心理学家威廉·詹姆斯说：“人类性情中最强烈的，是渴望被人认同。”每个人天生都渴望得到他人的赞赏。所以，恰当的赞美不但可以幫助孩子重拾自我价值感，提高自信心，更可以帮助父母与孩子之间建立良好的亲子关系。有了良好的亲子关系，父母对孩子的教育才会更有效。因此在“21天入户陪伴”活动中发现，当大家运用“赞美的公式”对某一种好的行为进行赞美时，能激发幼儿对这个行为的更进一步尝试与肯定。例如，在每天的“赞美技术”打卡过程中，家长尝试赞美的公式：1.孩子的名字;2.孩子做的具体好行为;3.你的感受;4.问孩子“你是怎么做到的”;5.如果**（孩子的正向他人）知道你……，他会说些什么，当连续21天运用公式打卡时，家长对幼儿的赞美开始产生效应，幼儿逐渐往正向的方向发展，更具有行动力。当老师在打卡评价中，将同样的公式运用到幼儿心理教育的家园合作模式中，赞美家长的改变，肯定努力，肯定真心本性，将会使家长拥有教育的信心，从而构建家园有效合作之道。

（3）建立合作解决之道的评价体系

在家园合作提升家长对幼儿心理健康教育的过程中，必须要建立与其相关的家园合作评价机制，实施家园互评的模式，促进家园在幼儿心理健康教育中共同进步。幼儿园可利用每学期的期初期末家长会，结合幼儿成长的年龄特点，通过家园共商模式制订幼儿心理健康教育计划，家长明晰幼儿心理健康的发展目标，关注幼儿在成长过程中存在的心理问题，在学期末对一阶段教育目标达成情况进行相互评价。同时，家园双方还可以结合当前合作互动中存在的问题进行互相评价，在相互评价的过程中，及时发现其中存在的不足之处，并总结经验，促进双方共同进步，最终引领幼儿健康成长。

总而言之，在幼儿阶段，家园合作教育是必然的。根据现状调查，当今家长文化知识水平较高，经常翻阅育儿书籍，有一定的理论知识，对幼儿教育也十分重视，改变原有的家园共育模式，搭建互通平台，运用现代交流技术，创新合作对话，与教师对话，与同伴对话，与专家对话，通过对话的模式进行有效合作，建立家园教育机制，形成良好的家园共育氛围，能够为幼儿心理健康成长提供有效支持，保障幼儿身心健康发展。

参考文献

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[2]王瑞林.在家园合作中指导家长关注幼儿心理健康教育[J].课程教育研究，2020（45）.

[3]陈意文.家庭中的正面管教[M].中国妇女出版社，2017（6）.