让阅读评价大放光彩

邓桂英

摘 要：通过“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”课题的研究，借助各种融媒体，探索多维评价方式的有效对策。还要设计丰富的评价活动，打造阅读能力展示平台，创建新型的阅读课堂教学模式，从而创新小学语文阅读能力多维评价方式，力求达到评价方式最优化，客观、全面地评价学生的阅读能力，以充分发挥阅读能力评价的激励作用，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力，提升孩子的语文素养。

关键词：融媒体;创新;阅读能力;教学模式

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0039-02

【Abstract】Through the research on the topic of "Leveraging the Media to Innovate the Multi-dimensional Evaluation Method of Primary School Chinese Reading Ability"，with the help of various integrated media，we will explore effective countermeasures of multi-dimensional evaluation methods. It is also necessary to design a wealth of evaluation activities，create a platform for reading ability display，and create a new type of reading classroom teaching mode，so as to innovate the multi-dimensional evaluation method of primary school Chinese reading ability，and strive to optimize the evaluation method，and objectively and comprehensively evaluate the reading ability of students. In this way，we can give full play to the motivational effect of reading ability evaluation，stimulate children's reading interest，cultivate children's reading ability，and improve children's language literacy.

【Keywords】Media integration;Innovation;Reading ability;Teaching mode

1.新时期下小学语文阅读能力评价方式的现状

一直以来，我发现小学语文阅读能力的评价方式陈旧、单一，仅靠一张书面测试卷来评价学生的阅读情况，阅读课上也只有教师对学生单方面的评价。小学语文阅读能力的评价的宗旨是为了促进学生学习，改善教师教学。在融媒体迅猛发展的时代，我们可以借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式，久而久之，让孩子养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，学会阅读，学会学习。我们创新小学语文阅读能力的评价，就是为了进一步突显评价的诊断和发展、激励功能，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，循序渐进，进而形成一定的阅读能力。

2.借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究内涵

借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式，即充分利用融媒体，从不同的方面、角度、层次来评价学生的阅读能力，通过评价内容、评价主体、评价媒介、评价结果的呈现形式等方面，创新能力与知识、过程与方法、情感與态度并重的融媒体多维立体评价方式。在多维度和多元化的评价方式下，能相对客观地、科学地、多方面地呈现学生的阅读水平、不断提高的阅读能力，提升学生的核心素养。借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式就是把评价表等纸质媒介与钉钉、晓黑板、微信等手机 APP、网络、希沃白板、班班通等媒体的优势互为利用，创新评价方式的运作模式，通过创新多角度、多维度且易于操作、真实有效的评价方式，力求达到评价方式最优化，从而客观、全面地评价学生的阅读能力，渐渐地培养学生的语文素养。

3.探索“借力创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”的有效性对策

在研究的过程中，努力探索有效对策，实现阅读能力的评价内容、评价主体、评价媒介和评价结果的多元化。

（1）阅读能力的评价内容

基于融媒体的不同呈现功能，借力融媒体，根据各年级学生的不同特点，从学生阅读的数量、质量、兴趣、 能力、习惯养成等情况，设计出适合各学段的评价内容与情境，学会深度阅读，培养学生运用阅读能力解决实际问题的能力。

（2）阅读能力的评价主体

利用融媒体的交流功能，打破评价时间、地点的限制，实现评价主体多元化，促进家、校、社会共同参与评价过程，形成一个立体的评价空间。在阅读评价中，笔者摒弃了以教师为主的评价方法，及时让学生以及与学生的监护人一起参与评价。在研究中，重视家校的联系和沟通，实现阅读能力的评价主体多元化，即采用学生评、小组评、教师评、家长评的多元化评价。充分发挥各评价主体的作用，在教师的引导、同学的提醒以及家长督促下，促进孩子主动、认真地完成阅读任务而不断提高自己的阅读能力。

（3）阅读能力的评价媒介

在融媒体环境下，包括我们常用的钉钉、晓黑板、微信等手机 APP、网络、希沃白板、班班通等媒体，利用其多样化的特点，从量评、质评、过程评等不同层面发挥作用，实现评价媒介多元化。关注学生阅读的过程和结果，激发学生的阅读积极性和主动性，拓展阅读面，改进阅读方法。

（4）阅读能力评价结果的呈现形式

利用互联网大数据实现评价结果呈现方式的多元化，建立多维成果评价包的研究，以点赞量、转发量、小红花、等级、文字描述、证书、问卷星等多种融媒体的形式呈现评价结果 。评价结果包括阅读视频、经典诵读、日新阅读检测、好书推荐卡、阅读手抄报、课堂评价、课后评价反馈表。

4.设计丰富的评价活动，打造阅读能力展示平台

（1）布置阅读任务，培养自主读书之能

为了让学生开阔视野、增长知识、博览群书，博才多学，我们通过布置相应的阅读任务，培养自主读书之能。“聚沙成塔，集腋成裘。”学习是非一日之功的，只有日积月累，才能积少成多。由于学生的主动性和阅读能力有差异，教师必须加强检查督促，使阅读任务真正落实到位，让学生养成阅读习惯，从而渐渐地提高自己的语文阅读能力。所以，必须布置专项的阅读任务要求学生完成。我们布置的阅读任务主要有两类：

第一，做一本“我爱阅读”摘抄本。学生准备一个本子摘抄课外书籍中的精彩部分，每周一上交语文老师检查。做摘记时必须写明日期、资料来源。摘记内容采用自由摘记和老师布置相结合的方式。对于摘记的量不做死板要求，一则或多则都视为完成任务，目的只为让学生愿读、会读。

第二，每月读一本书。为了让学生展示自己的读书成就，利用“清北阅读”“晓黑板”“钉钉”等教学助手布置阅读任务。根据不同年级布置相应的课外读本，要求孩子每天打卡。让孩子们在一个月的时间里完成指定的阅读任务。为了让家长关注并参与到学生的阅读活动中，我给学生们布置了阅读任务之外，还要求学生每月至少有一次读课外书给家长听，家长听后必须录制视频并通过晓黑板发送视频为完成任务。我们会在“阅读光荣榜”上做好记载，并截屏表扬阅读任务完成得好的同学，对其他同学起到促进作用。没有想到的是，老师布置的读书任务大部分同学在两周左右的时间就出色地完成了阅读任务，这个任务不仅提高了家长对学生学习的关注，还拉近了家长与学生之间的亲子之情。

（2）开设专门的阅读课程，传授阅读方法

根据研究需要，我们实验班还精心设计并开设了专门的阅读课程。每周二下午的第三节课，设为阅读课。老师通过这节阅读课，结合具体的文本，传授给孩子一些必备的阅读方法。比如“圈、点、勾、画”等阅读方法，圈出不认识的字，借助字典查找;点出优美的词语，画出经典的词句;勾出感触深刻的地方，并摘抄到积累本上;还介绍关于朗读、默读、略读等阅读技巧。

（3）开展各种展示活动

为了了解学生的阅读情况，根据不同年级的要求和实际需要，我们还开展各种展示活动。为了检查孩子的阅读量和阅读面，主要是举办班级层面的交流、学习成果展示等方式。展示活动包括朗诵视频展播、诵读经典展示、给文本画插图、课本剧表演、阅读手抄报展评等活动。通过展示活动让大部分的孩子参与阅读、爱上阅读，体会到读书的乐趣。“逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力，提倡有创意和多角度的阅读”。

（4）组织开展各种竞赛活动

在开展展示活动的基础上，选拔优秀孩子参加学校层面的竞赛活动。竞赛活动包括诵读经典美文比赛、背诵小能手比赛、阅读知识竞赛、讲故事比赛、征文比赛、制作好书推荐卡等比赛。通过激烈的角逐，进而点燃孩子们的阅读火花，让孩子们获得成功的体验，更加喜爱阅读。

5.创建课堂教学模式，提升阅读教学效果

阅读课堂教学则是培养学生阅读能力的重要手段，只有全面改革传统的阅读教学模式，才能提高阅读教学的效果。只有创建与众不同、新颖的阅读教学模式，才能使阅读习惯成为学生终身的学习习惯。经过研究，我们将“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”的课堂阅读教学模式拟定为五个步骤：“创设情景、谈话导入——初读课文、整体感知——熟读课文、训练朗读——精读课文、重点指导——推荐阅读、拓展延伸”。本课题教学模式的基本特点是发现创新，主动尝试，发挥网络教学优势，实现学习效果的最优化（以小学低年级阅读教学为例）。

本课题课堂教学模式操作过程：

课前布置预习任务，预习内容主要包括课文朗诵情况，生字词掌握情况，课文主要内容及存疑解答等方面，主要有学生、家长及老师根据课前预习卡的完成情况，做出课前评价，预习评价采用等级制或者星级制。

（1）创设情境、谈话导入

通過猜谜语、讲故事、看图片、听录音等多种方式创设情景，激发学生兴趣。

（2）初读课文、整体感知

第一，图文结合：通过看图、图文对照，自由读课文，并说说图上画了什么。

第二，检查预习情况，出示预习卡（生生、师生互评）。

第三，再读课文，圈出出生字词，读准字音。

第四，出示生字卡片：学生齐读、指名读、开火车读等（用多种形式认字）。

第五，指导书写（师生互评）。

（3）熟读课文、训练朗读

第一，听多媒体示范朗读（边听边想课文主要讲了一件什么事）。

第二，多种方式朗读课文：自由读、小组赛读、男女生对读、师生配合读、分角色表演读（自评、师生互评、生生互评）。

（4）精读课文、重点指导

第一，你还有什么不明白的地方提出来，和大家商量商量。

第二，根据课文重点字、词、句、段，教师做重点指导、讲解，帮助学生理解。

第三，通过读课文，你还知道了什么？（学生各抒己见）

（5）推荐阅读、拓展延伸

第一，把课文朗读给爸爸妈妈听，并录制视频发送到晓黑板。

第二，推荐与课文相关的经典名著。

6.结语

在语文教学中加强学生阅读能力的培养，是提高学生语文素养的重要手段。作为一名一线的小学语文老师，我深知自己担负着引领孩子学会阅读的重任。读万卷书，行万里路，我们要让阅读成为孩子们习以为常的平凡过程，让阅读永远伴随孩子成长。我渴望能通过自己的努力，在研究“借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究”的实践中不断创新有效的阅读评价方式，并持之以恒地付诸行动，给我教过的孩子们留下一份受用终生的礼物，那就是——爱读书，会学习！

参考文献

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[2]葛映红.试论媒介素养教育对语文课堂的“六化”影响[J].阅读与欣赏，2011（01）.

[3]杜红梅.语文教学中批判性媒介素养的培养[J].教学与管理，2013（03）.