当代幼儿园教育“小学化”问题研究

刘珺妍

摘 要：随着我国近年来教育改革的推进，中小学的教学模式在不断发生变化，幼儿园作为与小学衔接的学前教育阶段，对学生的心理健康以及教学启蒙都是至关重要的。但是近几年幼儿园教育“小学化”的情况愈发严重，这样的教学方式并不利于该阶段幼儿的成长。本文就上述问题展开讨论，并分析产生该问题的原因以及后续的改进策略。

关键词：幼儿园;学前教育;小学化问题

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0051-02

【Abstract】With the advancement of education reform in my country in recent years，the teaching mode of primary and high schools is constantly changing. Kindergarten，as a stage of pre-school education that connects with primary schools，is vital to students' mental health and teaching enlightenment. However，in recent years，the "primary schooling" of kindergarten education has become more and more serious. Such a teaching method is not conducive to the growth of children at this stage. This article discusses the above problems，and analyzes the causes of the problems and subsequent improvement strategies.

【Keywords】Kindergarten;Preschool education;Primary schooling

我國有关教育部门在2010年就针对幼儿园教育“小学化”问题做出了明确规定，严禁幼儿园提前给学生教授小学内容，但是现在幼儿园教育小学化的情况依然存在。很多学校和家长并没有意识到问题的严重性，他们认为这样有利于让孩子赢在起跑线上，但并不知道这样的教学方式会使孩子产生厌学心理，不利于儿童创造力天性的拓展。

1.学前教育“小学化”产生的原因

（1）当前较激烈的入学竞争

国家对教育事业发展的重视，使得学校和家长都在采取各种方法提高学生的学习成绩，而幼儿园作为小学阶段的铺垫，其教学方式也逐渐变得“小学化”。生活水平的提高，使得更多家长有能力让孩子过上更好的生活，接受更好的教育，这也间接造成了小学入学紧张的问题。很多家长认为，必须要让孩子“赢在起跑线上”，学前教育“小学化”，只是为了让孩子在上小学时，能够凭借自身的学习优势，争取到更好的入学名额。我国教育部门推出的“小班制”计划，让一些小学的入学名额竞争更为强烈，很多小学为了择优录取会对学生进行入学测试，而测试成绩往往直接决定了学生能否被录取，甚至是进入学校以后的班级划分。这样的幼儿园升小学的激烈竞争，迫使学校和家长只能通过学前教育“小学化”的方式，使学生能够进入一所好的小学和好的班级，赢在教育的起跑线上。

（2）幼儿园教师的专业修养

幼儿园教师应该是通过音体美的教学方式，激发儿童的天性，可以多采用讲故事的方式将一些生活常识教给学生，重视学生性格的养成。而现在的很多幼儿园教师并不能真正理解、掌握幼儿园教育的方法，对国家倡导的教育理念一无所知，一味地按照自己的教学方式教学，使学前教育“小学化”的情况不断加剧，严重限制了儿童天性的拓展。不仅如此，很多教师自身的专业素养也是造成其错误教育的重要原因，教师并不知道应该重视幼儿园阶段的学生哪些方面能力的开发和拓展，自身能力的欠缺加之没有正确的教材引导，导致很多教师只能按照小学课本的教学内容进行授课。我国目前学前教育相关专业人才资源不足，导致幼儿园教师资源紧缺，所以很多幼儿园教师并不擅长该领域的教学，这些教师甚至没有接受过正规系统性的幼师培训，专业技能掌握不够全面，不知道应该如何正确培养幼儿园阶段的学生，只能进行一些小学低年级知识教学。

（3）家长的心理压力

每个家长对孩子都有着殷切的期盼，激烈的入学竞争不仅是对孩子的要求，更是给家长造成了很大的压力，“望子成龙，望女成凤”的心理，让家长更迫切的希望孩子能够进入一所好的小学。调查显示，大部分幼儿园学生的家长认为，学前教育“小学化”的教学方式是正确的，他们希望孩子在幼儿园学到更多的知识，在小学测试时取得更好的成绩，进入好的小学好的班级，但是忽略了这个阶段孩子的成长心理，导致孩子容易产生厌学心理。甚至有些家长认为，幼儿园不教学生小学相关内容是错误的，觉得学校不应该每天只是带着孩子唱歌、做游戏、讲故事等，家长对于孩子的教育理念直接影响了幼儿园对学生的教育方式，迫使幼儿园不得不对儿童进行小学低年级相关内容教学。很多家长一起交流时，总是认为幼儿园的孩子会背很多古诗，能够做出简单的计算题才是优秀的，不能够理解学前教育围绕情感与素质培养的这种教学观念，害怕孩子在上小学时跟不上学习进度，导致家长产生孩子输在起跑线上的忧虑。

（4）教育焦虑“下移”

在我国当前人才市场中，由于教育扩招的影响，各大教育机构每年为社会输送的高素质人才不断增多，超出了社会发展所需，导致人才内卷化严重。在这种前提下，教育焦虑现象愈发明显，教师秉承着为学生未来发展负责的精神，要为教学活动注入尽可能多的教育价值，从而实现学生能力的飞跃式提高，促使学生拥有更加强大的核心竞争力，从而在未来的竞争中占据优势地位。并且，随着时间的推移，教育焦虑呈现明显的“下移”，特别是在“不能够让孩子输在起跑线上”的口号提出后，幼儿园学前教育的学习压力也明显增大，呈现出日渐严重的“小学化”发展趋势。

2.学前教育“小学化”的危害表现

（1）影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育

首先从孩子身体健康层面考虑，“小学化”的教学方式不利于儿童身体的健康成长发育。在学前教育阶段让孩子学习小学低年级相关知识，孩子的学习任务自然就会加重，孩子的身心发育与他们所要学习的知识不匹配，长此以往，幼儿阶段儿童活泼的天性被禁锢，不利于孩子的大脑发育。幼儿园的情感与素质教育是对儿童思维能力的提升，让儿童在开心愉悦的氛围中学习知识，更有利于儿童创造力的培养，而“小学化”的教育方式要求儿童长时间地集中注意力，这样的行为对该阶段的学生是一种不合理的约束，对学生的智力发展也会造成不利影响。除此之外，学生在学习的过程中需要长时间保持同一姿势，但是儿童由于年龄较小自我控制能力较差，身体难以长时间保持正確的姿势，从而导致坐姿扭曲，不利于孩子的骨骼发育，容易造成身体骨骼畸形和视力下降等问题，这也是现在生活中常见到近视或者驼背儿童的原因。

（2）违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题

在幼儿园的教学中，应该根据现阶段孩子的心理特点，将一些简单的知识或者生活小常识通过游戏或讲故事的方式让孩子掌握，使孩子在快乐的氛围中掌握知识是正确的学前教育方式。“小学化”的教学方式完全违背了这种教学理念，对学生的思想和行为在一定程度上造成了较大的约束，尤其是教师通过测试的方法检验学生的学习结果，这样的教学方法会让儿童对学习产生抵触心理，对儿童未来的学习生活都会造成影响。他们需要的是释放天性，可以通过无意识的行为活动提高学生的思维记忆能力，而不是采用机械性的重复记忆方式，“小学化”的教育方式对幼儿园儿童来说是一种过分的约束，幼儿感受不到教师对自己的关心疼爱，从小就产生畏惧教师的心理，不利于师生关系的发展，甚至教师的严厉要求会让学生恐惧上学，造成幼儿亚健康的心理问题。

3.减缓学前教育“小学化”的策略

（1）教师对家长进行正确指引

在当前的幼儿教育阶段，家长对孩子的教育理念直接影响到了学校对学生的教育方式，只有让家长认识到“小学化”的学前教育方式对孩子成长发育造成的危害，才能够从根本上解决家长对学校教育的错误认知，从而给予幼儿园学前教育正确方式的支持，促进学校教学工作的开展。首先，幼儿园可以召开家长会，让全体家长表达自己对幼儿教育的看法，对于提倡“小学化”教学的家长，教师可以通过真实的教学案例，使其明白自己的认知误区，明白幼儿园的素质和行为教育能够更好地促进儿童的成长进步，因为家长是最希望孩子健康成长的人，只是有的家长用错了方式，因此幼儿园让家长明白这样的方式是为了让孩子更好地成长发展，家长的教育理念自然就会有所转变。除此以外，学校可以请家长不定期到学校观察孩子在校的生活状态，让家长明白游戏不是带着孩子“不务正业”，是为了激发孩子的创造力，加强学校和家庭之间的交流，在学校和家庭的共同努力下促进幼儿的身心健康成长。

（2）注重幼儿教师队伍的培养，提升其专业水平

教师队伍的专业水平是幼儿教育的保障，幼儿园在应聘教师的过程中对教师的专业水平进行考核，在确保应聘教师有着合格的专业能力和专业素养以后才能够正式聘用，这是对幼儿教学的负责也是让家长能够放心把孩子交给学校的前提。幼儿园要对学校教师进行定期专业技能培养，提高教师的教学能力，丰富课堂教学内容，用更多种类的课堂模式促进幼儿天赋的发展。除此之外，学校要端正教师的职业素养，幼儿园的学生更需要教师的关爱，教师要对每一个学生有着足够的关爱，为学生在未来的师生关系奠定基础，而且教师在教学过程中要时刻保持乐观的态度，为学生传递阳光向上的精神，促进幼儿的身心健康发展。

（3）做好幼儿园学前教育与小学教学的无缝衔接

现在的幼儿园都分为大班、中班、小班三个阶段，不同阶段的学生年龄以及身体智力发育情况都存在差异，因此幼儿园在教学过程中对于每个阶段的学生都应该制订不同的教学规划，例如小班的学生年龄大都在三岁左右，教师首先应该对幼儿进行语言能力的培养，可以教他们唱儿歌或者通过看画册，对自然界中的蔬菜、水果、动物等进行简单的认识，激发儿童的好奇心，注重儿童认知能力的培养;中班的学生年龄相对较大一些，他们的学习内容可以是一些小故事，老师可以将他们书本上的内容用讲故事的方式教给他们，在故事中学习一些道理，而且可以进行一些简单的游戏活动，开发学生的动手及思考能力;大班的学生即将进入小学生活，可以教导他们一些行为规范，培养孩子的创造性思维，为小学学习打下基础。

（4）明确教学主旨，确立幼儿园核心导向

在幼儿园开办之后，随着时间的推移，经验的积累，会逐渐形成各具特色的幼儿园文化。幼儿园文化虽然看不见、摸不着，但却会在不知不觉中影响教师和幼儿的价值观念。如果幼儿园管理人员过于“激进”，盲目追求幼儿考试成绩的提高，就会确立以应试教育理念为导向的教学主旨，会在潜移默化中影响教师的教学理念，进一步推动幼儿园学前教育的“小学化”趋势。故而，幼儿园管理者应当进一步明确教学主旨，树立正确的教学观念，深入贯彻素质教育理念的核心指导，尊重幼儿学生的身心发展规律，确立以幼儿为本的基本原则。除此之外，幼儿园管理者应当加强对幼儿教师的管理，帮助其突破刻板教育思维的束缚，认识到教育的本来面目，回归教育初心，在教导幼儿知识技能的同时，也要兼顾幼儿的身心健康成长。

4.结语

综上所述，为了有效改善幼儿园学前教育“小学化”问题的发生，应该从学校以及家庭环境两方面共同改善。改变家长对教学理念的错误认知，提升教师的专业水平以及专业素养，从而促进幼儿教育事业的不断优化发展。

参考文献

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