绘润生活 语溢童年

马晓丽

摘 要：当前，绘本是一种在幼儿教育活动中应用比较广泛的材料，它不仅能调动幼儿的参与积极性，还能锻炼幼儿的各种能力。为此，幼儿教师在开展语言活动时会适当利用绘本进行辅助，以此完善语言活动内容。但是，经了解发现，目前绘本在幼儿语言活动中的应用并不完善，还存在很多不足。本文将从这一角度出发，对绘本在幼儿语言活动中的应用策略进行研究。

关键词：绘本;幼儿园;语言活动

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0057-02

【Abstract】At present，picture books are a kind of materials that are widely used in early childhood education activities. They can not only mobilize children's participation enthusiasm，but also exercise their various abilities. For this reason，kindergarten teachers will appropriately use picture books for assistance when developing language activities，so as to improve the content of language activities. However，after understanding，it is found that the current application of picture books in children's language activities is not perfect，and there are still many shortcomings. From this perspective，this article will study the application strategies of picture books in children's language activities.

【Keywords】Picture book;Kindergarten;Language activities

幼兒园对于幼儿来说是成长和发展的重要场所，因为幼儿在此期间会显著提高自身的自理能力，还会参加很多不同的活动，使自己的交际能力以及语言能力等得到锻炼。但是，幼儿的发展大多是建立在某些活动之上的，所以需要幼儿教师重视各个活动的开展情况。为此，幼儿教师在设计活动时，会从幼儿的角度出发，增加一些辅助内容，以此提高活动的教育价值，促进幼儿发展。

1.绘本在幼儿语言活动应用中存在的不足

（1）幼儿教师选材单一

绘本是当前幼儿园教育中应用比较广泛的一种辅助教材，它不仅能够调动幼儿的参与积极性，还能够使幼儿通过阅读绘本，丰富自己的认知，拓展自己的视野。为此，当前很多幼儿教师在开展语言活动时，也会利用绘本进行辅助。但是，因为很多幼儿教师对此并不熟悉，所以他们会出现很多问题。其中比较明显的便是选材单一问题。之所以出现该问题，是因为幼儿教师在设计语言活动时内容比较固，而教师在选材时也会从活动内容出发，最终导致绘本选材比较单一。在开始阶段幼儿会因为好奇，积极参与其中，结合绘本锻炼自己的表达能力。久而久之，幼儿对此失去兴趣，导致绘本的作用难以得到发挥。

（2）忽视幼儿实际想法

即便幼儿年龄较小，认知能力有限，但他们也有属于自己的想法。但是，幼儿教师在开展语言活动的时候，会认为幼儿的想法会影响整个活动的开展情况。为此，他们会忽视幼儿的想法，导致整个活动内容全部根据幼儿教师的想法进行设计。此种活动会过于形式化，幼儿在活动当中会遇到很多无法理解的内容。比如，在选择绘本时，幼儿教师会从自己的想法出发，选择认为能够帮助他们锻炼语言的绘本。但实际上幼儿对其中的内容并不感兴趣，这不仅影响幼儿教育活动的开展，还会影响幼儿的发展。

（3）绘本与语言活动内容不符

绘本的内容千奇百怪，有些符合语言活动的内容，有些却不符合。比如单纯教幼儿如何穿衣、刷牙的绘本，就不符合语言活动。因为此类绘本中大部分都是图片，幼儿只需要根据其中的图片做动作即可。针对此种情况，就需要幼儿教师合理筛选绘本。但是，仍有一些教师忽视了绘本的内容，将重点放在了绘本的应用上。这样不仅无法发挥绘本的价值，还会影响幼儿对语言活动的认识。

2.绘本在幼儿语言活动中的应用策略

（1）增加师幼沟通，合理选材

幼儿教师要知道，在开展语言活动时，幼儿的想法会直接影响最终的活动质量。为此，教师需要增加与幼儿之间的沟通，保证选到合适的绘本材料。为此，我们可以从幼儿的身心特点以及他们的爱好出发进行分析。

第一，从幼儿身心特点出发。

教师在选择绘本时，首先要重视的便是幼儿自身的特点，有些幼儿的语言能力较强，但大部分幼儿的语言能力比较弱。教师在与幼儿进行沟通时，要充分了解他们话语间的含义，了解他们的特点。尤其要从实际情况出发，发现幼儿对语言活动的态度。

例如：幼儿教师可以在语言活动开始之前，先进行自由发言活动，问一问幼儿希望在语言活动中看到哪些绘本，或者哪些东西。在幼儿自由发言期间，我们会发现，大部分幼儿比较依恋家庭，想要在活动中见到自己的父母。通过对幼儿所说的话，我们可以分析出他们的身心特点。当前幼儿的年龄比较小，从出生开始他们接触最多的人就是父母，父母可以为他们带来安全感。而且在幼儿表达不清楚的时候，父母可以很轻松地理解他们所说的内容。从此角度来看，幼儿对与父母相关的话题是比较敏感的。为此，教师可以直接搜集与父母相关的绘本。如《我爸爸》，在活动开展过程中，让幼儿结合这一绘本的内容进行交流，并给予他们发表自己想法的机会。在此期间，所有幼儿都会非常积极地参与其中，描述自己的爸爸。在整个过程中，不仅能够有效锻炼幼儿的语言能力，还能够有效提高幼儿的活动参与度。

第二，从幼儿兴趣爱好出发。

幼儿教师在选择绘本时，还要注重从幼儿的兴趣爱好出发，改变以往过于注重自身想法的问题。尤其在与幼儿进行沟通时，教师要放低自己的姿态，从平等的角度与幼儿进行沟通，真心地记录和了解幼儿的兴趣爱好。尤其在开展语言活动之前，教师可以先告诉幼儿此次会用到的绘本，并让他们说一说自己喜欢哪种类型的绘本。这时候，大部分幼儿都会说一些自己感兴趣的动画片，比如《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等。对此，教师就可以选择一些偏向动画的绘本，以此吸引幼儿的注意力，之后在活动当中再进一步引导，锻炼他们的语言能力。

（2）营造良好环境，学会放手

第一，引导幼儿叙述绘本故事。

语言活动的目地就是锻炼幼儿的语言能力，这就需要幼儿教师合理设计活动过程，为幼儿设计一个良好的活动环境，让他们愿意积极参与到活动中来。在以往的活动中，很多幼儿教师并不信任幼儿，他们会过于重视自己对幼儿的指导，并让幼儿严格按照活动流程完成整个活动。此种方式过于死板，很难调动幼儿的参与积极性。为此，在利用绘本开展语言活动时，教师需要改变以往的理念，学会放手，让幼儿自主锻炼自己的语言能力。

例如：教师在开展语言活动时，可以先为幼儿发放绘本《三只小猪的真实故事》。当幼儿拿到绘本后，教师先不要参与，让幼儿自己对绘本进行阅读。当幼儿阅读一段时间后，教师再开口说话。“有哪位小朋友想要说一说这个绘本中讲了哪些内容呢？”一开始并没有幼儿想要回答，此时教师可以再让幼儿自己看一遍绘本，此时他们会非常认真地理解其中的图片。第二遍提问时，教师不要点名，可以让懂的幼儿直接回答。有一些语言能力较強的幼儿会简单地讲述其中的故事，此时其他幼儿也会断断续续地讲述其中一部分的内容。之后，幼儿教师再对绘本内容进行讲解，这样幼儿就可以更加深刻地了解其中的内容，从而达到提高他们语言能力的目的，充分发挥绘本的作用。

第二，组织幼儿进行自主对话。

单纯的阅读绘本还不能充分发挥语言活动的价值，教师还需要从不同角度出发对问题进行思考。营造良好环境不仅仅是要给予幼儿自主权，还要调动他们的参与积极性，让幼儿有一种身临其境的感觉。为此，教师可以结合《三只小猪的真实故事》重新编写一个剧本，并选择几名幼儿来扮演其中的角色，让他们将整个故事演绎出来。在开始之前，教师可以直接告诉他们故事的大概走向，但是不必告诉幼儿具体要说什么，给予他们充分的自主发挥空间。在此种情况下，不仅扮演角色的幼儿会积极配合，扮演观众的幼儿也会自己思考应该说什么台词。在整个过程中幼儿的思维能力、语言表达能力都可以得到充分锻炼。

（3）合理开展绘本阅读，发挥价值

教师在利用绘本开展语言教育活动时，一定要充分发挥绘本的价值。为此，在活动开展期间，可以增加一个绘本阅读的环节，有针对性地锻炼幼儿的语言能力。

第一，激发阅读兴趣。

通过了解发现，很多幼儿对绘本阅读并不感兴趣，因为他们的认知能力以及语言能力有限，很多内容并不能理解。对此，教师要从不同的角度出发进行引导。大部分幼儿对礼物都比较向往，教师就可以从此角度出发，吸引幼儿的注意力。教师可以通过提问的方式引导幼儿，如“大家收到过礼物吗？”“什么时候收到的呢？”幼儿会非常积极地回答此类问题，有些幼儿说自己生日的时候收到过家人送的礼物，有些幼儿说自己收到过小伙伴送的礼物，有些幼儿则说自己没有收到过礼物。当大家非常积极地参与到问题讨论中时，教师就可以引出绘本《神秘的礼物》。“那我们现在一起来看一看《神秘的礼物》这个绘本好不好，看看谁最先发现这个神秘的礼物是什么？”此种情况下，幼儿的兴趣会被充分调动，他们会积极地参与到绘本阅读当中。

第二，深入理解绘本。

教师在运用绘本开展语言活动时，不仅要让幼儿看绘本，还要让他们理解其中的含义。这样才能够更好地促进幼儿发展，提高他们的语言能力。比如在让幼儿阅读《我的幸运一天》这一绘本时，教师可以利用提问的方式引导幼儿回答，以此来让幼儿理解绘本的内容。如“当小猪遇上狐狸的时候，会是谁的幸运一天呢？”针对此类问题，幼儿会展开讨论，最终确定答案。他们在讨论过程中不仅会锻炼语言能力，思维也会在此期间得到发展。并且幼儿在阅读过程中，还可以丰富自己的认知，为之后的发展打下良好基础。

第三，一起讨论绘本。

教师组织幼儿讨论绘本，并不是为了强制要求幼儿必须掌握绘本中的知识。而是希望幼儿在一起讨论时可以放飞思想，说出自己在阅读绘本时的收获。让幼儿一起进行讨论，他们相互之间还可以借鉴。在整个过程中，所有幼儿都会非常积极地发言，并且表达自己的想法。这不仅达到了语言活动的目的，还可以有效拉近各个幼儿之间的关系。

3.结语

综上所述，教师想要在语言活动中高效应用绘本，就需要充分了解当前教师在使用绘本时存在的不足之处。之后再从幼儿的实际情况出发，选择合适的绘本材料进行辅助。另外，在开展语言活动时，幼儿教师要改变自己以往的想法，充分了解幼儿的想法，利用合适的方式开展语言活动，充分发挥活动的作用，促进幼儿全面发展。

参考文献

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