论初中数学教学中学生自主学习的方式

张兴彩

摘 要：学生的学习方式是一种复合式形态，主要包含了学生的诸多心理过程，即认知过程、情意过程、行为过程。心理过程与行为过程的统一，共同组成了学生的学习方式。本文基于我国初中数学教学普遍存在的现象，分析了自主学习与被动性学习之间的辩证关系，阐述了培养初中学生自主学习能力的重要意义，之后就培养学生自主学习能力的具体途径，展开了详细探讨，以期可以促进初中数学的教学质量提升。

关键词：初中数学教学;中学生;自主学习;意义;方式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0099-02

【Abstract】Students' learning style is a compound form，which mainly includes many psychological processes of students，namely cognitive process，affective process and behavioral process. The unity of psychological process and behavioral process jointly constitutes students' learning style. Based on the common phenomenon of junior high school mathematics teaching in China，this paper analyzes the dialectical relationship between autonomous learning and passive learning，expounds the significance of cultivating junior high school students' autonomous learning ability，and then discusses in detail the specific ways of cultivating students' autonomous learning ability，in order to promote the improvement of junior high school mathematics teaching quality.

【Key words】Junior high school mathematics teaching;High school student;Autonomous learning;Significance;Way

教育是一个具有多样性、层次性、因果性的完整体系，并不是教学行为的简单罗列，而是完整体现教学过程的运行机制。在新课改中明确指出，教师在教学过程中，要把学生当作学习的主人，通过自主性的数学探究过程，让学生逐渐自主地学习知识，进而形成学习能力。因此，初中数学教师要充分尊重新课程改革的精神，转变以往陈旧落后的育人思想，发挥自身的引导、组织作用，尊重学生的主体地位，将他们的自学能力与自学积极性充分激发出来，让学生变成学习的真正主人，并培养他们的自主探索的精神，增加其求知欲，让课堂真正还给学生。

1.我国初中数学教学普遍存在的现象分析

我国应试教育的影响根深蒂固，一直以来，学生的学习成绩好坏，被当作判断学生是否在学校成为佼佼者的重要指标。经过相关部门的调查数据显示，现阶段，我國的大部分中学学校在初中数学的教学过程中，仍然采用传统的讲授式授课方式，教师在讲台上对数学理论知识做出讲解，学生在下面被动地听，兼做教学笔记。受到传统育人观念的深刻影响，教师偏重于对数学理论知识的灌输，在具体的教学实践中，先在黑板上抄录书本中的例题，之后教授学生，数学例题的解答步骤、如何列出算式、如何进行计算、最终得出最后结果。对于解题方法的知识传授，基本上都是由教师一个人主导，在整个教学过程中，并未充分调动学生学习的积极性，无法有效地发散学生的探索性思维，造成了初中阶段学生的学习效率并不高。

除此之外，诸多学生由于畏惧教师的权威地位，在课堂上听讲的时候，只是静静地坐在那里，不敢大胆举手发言，向教师表达自己的思考建议和意见，对于不懂的问题，也不能及时提出疑问。过于严肃的课堂氛围，让学生感觉索然无味，他们对于课堂教学活动的整个过程参与度极低。这种教学模式表现出来的弊端非常明显，学生过于依赖教师的讲解，无法进行主动性的思考，取得的教学效果不佳，亟须做出教学方式改革。

2.自主学习与被动性学习之间的辩证关系

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，授人以渔，需要在精心设计的教学活动实践中，使学生学会“渔”的方法，同时，这也是对于“学会”和“会学”之间的辩证关系进行探讨的过程。自主性学习相比传统学习方式的被动性接受学习，二者在学生的学习中主要表现方式是：“我要学习”与“要我学习”。我要学习，是学生的一种内在精神需要，体现的是兴趣的表现;要我学习，则最明显的表现受到外在诱因的影响，具有很大的强制性。倘若学生自动具备了学习兴趣，就会具有强烈的学习需求，学习活动对他们来讲就不再是一种负担，而是会自然产生求知、思考和探索的欲望，将学习当作一件愉快的事情，学生越学越有兴趣，最终达成一种学会、会学和乐学的境界。相反，如果学生缺乏自主性，在强制、逼迫的状态下被动地接受学习，取得学习的效果不佳。

自主学习方式，主要侧重“自主”两个字，让学生变得自立、自为和自律。自立，主要是从自主学习主体的个人自立性与独立性角度出发，培养学生具备特定的心理认知系统，形成自己的思维习惯;自为，主要是指学生作为个体开展自主学习，是自己的选择，学习方式是探索性或者创造性，都是具有选择性的;自律，是学生自主学习成功与否的重要决定性因素，需要依靠学生自身的约束来完成。

3.培养初中学生自主学习能力的重要意义

培养学生的自主学习能力，具有重要的教学意义，是数学学科教学的内在需求，同时也是迎合素质教育改革需求、促进社会前进的必然要求。

首先，基于数学学科教学而言，数学知识具有很强的抽象性与逻辑性，需要重点培养学生的逻辑思维能力、发散思维能力以及随机应变能力等，机械式地死记硬背，与数学课程的教学并不相符。数学教师应该在课堂上促进学生的课堂参与，引导他们在课后主动反思，勤于反思，并通过总结在多次的数学练习实践中，对已学知识点进行巩固，让学生主动参与学习，成为课堂的真正主导者和参与者。

其次，基于素质教育需求而言，时代在进步，我国的教育也需要在改革中不断前行。初中数学教师要与时俱进，将学生当作活动课堂教学的主体，善于优化教学方式，让课堂气氛不再沉闷，通过对课堂活跃气氛的营造，让学生能够在亲身参与过程中，深刻地掌握和理解数学知识点，不但可以有效锻炼他们的发散思维和逻辑思维，还能加强其随机应变的能力。

最后，从社会前进发展的需要出发，现如今我国经济社会在迅速发展，社会对于人才的需求也在朝着多元化与综合化的角度发展，对于知识的更新速度变得更快。自主学习能力的掌握，可以帮助学生在未来激烈的社会竞争中不被社会所淘汰，让他们能够更好地适应社会的发展需求。

4.初中数学教学中学生自主学习能力的培养途径

（1）重视对学生学习情意因素的培养，激发自主探索兴趣

美国著名心理学家特尔曼经过多次研究总结出：“人的事业成就，需要充分地考虑到情意因素的影响，与情意因素关系密切。”特尔曼为了证明这一点，做了多次实验。通过对900个男性的测试实验，将事业取得最大成就的20%的人物，与事业成就最小的20%人物进行对比，得出的结论：由于情意因素不同，造成这两个小组明显的差別。成就最大的一组，受到积极情意的影响，具备足够的进取心与自信心、坚韧不拔与不屈不挠的精神，而成就最小的一组，就缺乏积极情意的影响。由此可见，人取得的成就除了与认知有一定关系外，情意因素也是至关重要的。

我们可以得出结论：学生学习是否能够取得良好效果，除了要增强认知能力之外，还要培养情意能力，如学习动机、学习兴趣、学习的意志力、学习的情趣等。学生只有具有良好的情意因素，才会对知识产生认知动力，产生更佳的学习效应。所以，教师应该从学生的情意角度出发，首先引发学习动机，其中最好的情意因素便是我们常说的兴趣。对于感兴趣的人事物，学生总会想方设法去靠近它，试图去认识它，这是兴趣诱发的愉快的情感体验所带来的学习行为。所以，兴趣是学生产生自觉学习意识、自发学习知识的起点，是内在动力。基于此，初中数学教师在开展教学时，要遵循兴趣原则，让学生在兴趣的持续引导下激发自主探究知识的渴望与热情。

（2）利用课前预习，培养学生的自主学习意识

对于初中数学新的知识点，学生开始是一无所知的，教师要善于引导学生通过课前预习，帮助其对知识点的基本概念有一个大概了解，教师可以引导学生给自己设定合理的学习目标，明确具体的预习任务，有针对性、有目的地进行预习，并在预习过程中找出自己的薄弱环节。通过课前预习，能够让学生在面对全新的学习内容能深入掌握自己了解的知识，更能有针对性地强化学习重难点。教师在此过程中可以通过具体问题的设置，引导学生在预习之前，根据问题有针对性地预习。

例如，《同底数幂的乘法》这部分内容，数学教师可以让学生先对文本内容进行充分阅读，弄清楚“底数”“幂”“指数”的概念与基本代表符号，每个公式的具体推理过程是怎样的流程，引导学生带着疑问开展预习，对于存在疑惑的地方进行标注，在课堂讲解过程中，要有针对性地认真听讲。

（3）通过课堂互动，培养学生的自主学习能力

学生通过课前预习，具备了一定的自主学习意识之后，他们会在教师的课堂讲解过程中带着问题有针对性地听讲。对于这些问题，教师在课堂讲解的时候，学生有些能够快速寻找出答案，但还存在某些问题无法得到解答。针对这种情况，學生除了跟教师询问之外，还可以跟同学请教。这时候，教师可以采取小组合作学习的教学模式。具体来说，就是将班级内的学生根据学生的差异性，进行科学合理的分组，确保每个小组由学优生和学困生组成，指导小组开展合作探究活动。选取教材中难度相对较小的内容，让学生进行小组内的讨论，给他们充分提供参与课堂互动的机会，提高他们的课堂参与积极性。

例如，在执教《轴对称》时，教师可以利用多媒体课件，将生活中具有轴对称性质的精美图案，投放在大屏幕中，也可以利用多媒体技术进行软件设计，给学生演示轴对称图形的动态变化过程。之后引导学生主动思考：轴对称图形具有什么性质？针对这个问题，指导学生在小组之间进行讨论，并通过积极的动手实践活动——在坐标纸上设计出精美图案，探索轴对称的原理和特点。

（4）促进课后反思，让学生自主学习更具高效

初中数学教师在对课程的相关内容讲解之后，还要促进学生的课后反思，同时这也是引导学生开展自主学习的重要方式。首先，要反思数学课程的内容。对于新的知识点概念以及情境运用进行有效巩固，新知识点与旧知识点之间的联系进行有效掌握，特别是学生在自行预习时无法解决的数学问题，要开展及时的回顾。其次，引导学生反思自己的学习态度。在学习过程中，当学生遇到难点或者难以解答的问题时，是通过何种途径解决的，是通过对资料的积极查找、努力攻克促使完成，还是直接放弃、寻求教师与同学的帮助。最后，要反思学习过程。针对数学这门特殊的学科来说，关键的就是学习过程，对于一个数学题型的解答，知道了正确的答案，但并不代表解题过程是正确的，也不代表学生会做这道题，或者说，即使学生在解题过程中得出了错误的答案，但也并不表示他的时间浪费了，学生在对数学思考与解题的过程中形成的思路，甚至比答案更有意义。

5.结束语

综上所述，随着我国对于教育改革的不断深入，促使初中时期的数学教学也在发生变革。为有效迎合新时代社会对于人才的综合性需求，教师要加强对于教学方式的变革，不能沉浸在传统教学模式中，要努力转变教学观念，注意营造生动富有趣味的课堂教学氛围，调动学生的积极情意因素，通过与课前预习、课堂互动以及课后反思的结合，让学生逐步学会自主学习，进而强化学生的自主学习能力，最终成为适应社会发展需求的综合性人才。

参考文献

[1]李来保.初中数学教学中学生自主学习方式探究[J].年轻人，2019（32）.

[2]何达.初中数学教学中学生自主学习方式[J].百科论坛电子杂志，2020（7）.

[3]覃小双.初中数学教学中学生自主学习方式[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）.